数学课堂教学中的情境创设

《全日制义务教育数学课程标准》明确指出,有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆·动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式·教师在具体的教学活动中要正确处理好传授知识和培养能力之间的关系·注     

"环保"走进数学

环境教育的目的之一,使学生了日益严重的环境问题,进而能够自觉地从保护环境的角度来修正自己的行为.本文就数学课堂教学,数学课外活动中渗透的环保教育进行有效的实践与总结.认为实际生活中"利"与环境保护是数学课堂教学渗透环保教育的有效载体.     

数学"发生式"教学课例研究

"发生式"教学就是指教师要创造一切有利因素,遵循学生的认知发展规律,找准学生认知的实际起点,动态真实地展现学生知识的发生和形成过程,并顺着学生的思路有针对性地灵活施教,摒弃僵硬死板的灌输和学生机械被动的接受,从而促使建构学习自然"发生".下面以数学课为例,介绍一些采用"发生式"教学的有效策略.     

"探究·合作·创新"数学教学模式

"探究·合作·创新"数学教学模式是依据<数学课程标准>要求,通过教师创设情境,启发引导,经过学生自主探究、合作交流,掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,使学生具有初步的创新精神和实践能力,促进学生的全面发展.     

创设"问题情境"开展数学有效学习

创设问题情境是促使学生开展有效学习的有力手段.基于目前教材的改革正在进行,需要我们教师建设性、创造性地使用教材,创设出适合学生开展有效学习的问题情境.创设情境,我们要把社会中心的"用",学科中心的"序"和儿童中心的"趣"很好地结合起来.     

"探究"的数学

素质教育以创新精神和实践能力培养为重点,其基本思想是以学生的发展为本,改变学生的学习方式,即改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的偏重于记忆和理解,立足于接受教师知识的学习方式,帮助他们形成一种主动探究知识,重视解决实践问题的积极的学习方式。探究性学习很好地体现了这种思想,是实施素质教育的有效载体。下面结合自身的学习与实践,谈谈对探究性学习的认识和体会。     

谈谈数学"提问题"意识与能力的培养

数学教学促进学生思维发展需要培养学生提出问题的意识和能力,只有促进学生产生问题、提出问题的教学才能真正调动学生学习的积极性,才能真正地培养学生的数学思维。在初中数学教学中,营造民主氛围,创造良好的问题情境,运用合理教学方法和有效的措施,是培养学生"提问题"意识和能力的有效做法。     

"自学·引导·发现"提高学生的数学素质

学生的数学素质不仅是指学生已掌握了基本的数学知识,具备了基本的数学能力,重要的是指学生学会学习,具有一定的思维能力和创新能力.因此,一个人的数学素质将直接影响他的潜能和聪明才智的发挥."自学·引导·发现"教学模式正是以使学生发现学习规律、掌握运用学习规律、提高学生分析问题、解决问题能力为宗旨.此种教法给学生发挥创造性思维留有一定的空间,是提高学生数学素质行之有效的方法.本人结合实践,对运用"自学·引导·发现"的教学模式来提高学生数学素质做了一些探索.     

让数学课堂因实验而精彩——浅谈"数学实验"教学

著名数学家和数学教育家G·波利亚曾精辟地指出:"数学有两个侧面,一方面它是欧几里得式的严谨科学,从这个方面看,数学像是一门系统的演绎科学;但另一方面,创造过程中的数学,看起来却像一门试验性的归纳科学."要全面提高学生的数学素质,就要在数学教学中充分体现它的两个侧面.     

小学数学学习提纲设计的"四性"

数学新课改强调学生的主体地位,把学习的主动权还给学生.然而小学生是未成年人,如果一味放手,让学生自己学而没有进行有效的引领,学生的学习效率将难以保障.因此,在充分强调学生主体地位的同时,必须辩证地发挥教师的主导作用.     

数学教学中的"画龙点睛"艺术

新课程强调学生学习的自主性,因此教师的角色要发生一些变化,不能以教师讲学生听为唯一手段.教师要给学生自主探索的时间和空间,但同时教师的有效引领作用又不能降低,如何处理这一矛盾呢?笔者认为,可以采取"画龙点睛"的策略,即"画龙"让学生自主完成,"点睛"由教师来完善,这样既充分凸显了学生的主体地位,又很好地发挥了教师的主导作用.下面结合一些案例谈谈数学课堂教学中如何运用"画龙点睛"的艺术.     

谈中小学数学教学中的"五导"

中小学数学课堂教学中的"五导"即教导、指导、引导、辅导、疏导,这既是教学方法,也显示为一种理念.教导行为是指教师对课堂教学内容进行适当地有效讲授与讲解,让学生进行有意义的接受学习.指导行为主要指教师对学生进行学习策略指导,旨在促进学生的可持续发展.引导行为主要是针对教学的核心是学习而言,教师要通过有效的引导行为,促进学生主动学习.辅导行为指针对教学结果的反馈,了解学生的所缺与所需,对学生采取有针对性的帮助.疏导行为指数学教师应引导学生欣赏数学美,疏导学生惧怕数学的压力.教师作为学生学习的帮助者,应根据不同的课型、不同的教学目标对课堂的"五导"教学策略进行选择,有所侧重、有机结合,以促进学生的发展.     

高职院校"学困生"数学教学刍议

近几年来,随着高职院校中新生人数逐年递增,学生的素质和基础较以往不断下降,给学校的教育教学带来了很大的困难.尤其是数学课的教学难度相对较大,学困生越来越多.对于从事高职数学教学的教师来说,应该了解学生的现状和认知结构,了解学生此阶段的知识水平,根据学生的基础和习惯的特殊性,有效利用课堂教学时间,尽可能地提高学生的学习兴趣,灵活应用教学方法,提高学生在课堂上的学习效率:注重情感教育,增强学生的自信心,努力提高学困生的数学成绩.     

逆向思维与解数学"难题"

逆向思维是一种由结论倒推至题设的思维方式。就是由所要达到的结论入手,逐步逆向找原因,最终与已知条件吻合。笔者认为,在教学中不断地、不失时机地培养学生的逆向思维能力,是提高学生的解题能力的有效方法之一。著名教育学家吉霍米诺夫认为,思维被看作是解题的活动。可见思维的重要性。虽然思维并非总等于解题,但是可以肯定,一方面思维的形成最有效的办法是通过解题来实现,另一方面良好的思维能力是解题的有力保证。学习习惯了由已知至结论的顺向思维,当遇到“难题”时,顺向思维往往不能见效,学生就像抓刺猬似地无从下手。怎么办?实践经验…     

数学教学也"阅读"

打开孩子的嘴巴,让阅读进入数学教学,采用有效方法,培养学生良好的数学阅读习惯,以提高学生的分析,判断、思维能力.     

莫要"一错再错"——巧用数学纠错题本

在数学教学中对纠错题本巧妙地加以使用,可以有效地促进学生的学习,并使之养成好的学习习惯:可促进教师的自我提高,避免教学中的知识纰漏.怎样建立和使用纠错题本,使纠错成为学生实现知识自我管理和教师完善教学的有效工具?结合实践,对这一问题进行探讨.     

激疑·释疑·存疑——如何构建有效的数学课堂结构

课堂结构是课程的基本脉络。在课堂结构多元化的今天,"激疑·释疑·存疑"无疑是一种有效的课堂结构方式,它注重留给学生广阔的思考空间,从整体上,全局性地把握学习材料,突破了     

转换数学教学观念 有效提高教学质量

课程标准的基本理念是要我们转换数学教学观念,它以培养学生终生学习和发展学生能力为核心,充分反映了数学要服务于时代的要求·因此,在教学中,我们要进行教学改革,以学生发展为主体,充分调动学生学习积极性,有效提高课堂教学质量·     

数学教学中"有效教学"的策略

数学课堂有效教学的关键性教学策略包括三个方面,即创设有效的问题情境,使学生从数学学习中享受快乐;组织有效的教学形式,使学生在学习情境中得到多样化的发展机会;授予有效的学习策略,使学生学会学习。     

数学教学中的"问点"设计

“问题”能揭示矛盾、激起疑惑,推动学生产生解决的心向,并促使学生在尝试解决的过程中,进行认知性学习,自主地建构知识、发展智慧与能力.新课程理念认为,数学课堂教学实质上就是师生双方作为学习共同体成员所进行的设疑、质疑、释疑等活动的过程.E·R·汉密尔顿也提出“教与学的全部过程贯穿着提问的艺术”,而提问活动的成功开展离不开有效问题的预设.可见,问题设计已成为每一名数学教师进行教学设计时不容回避的一项重要任务,如何设计有效的“问点”呢?本文就此作一些探讨.1围绕教学内容的“焦点”处设计问题教学内容的“焦点”常常会是…