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在小学低年级语文教学中,识字能力的培养对学生来说是最为重要的,它能够有效地促进学生的阅读水平。而长期以来,识字教学忽视了教学本身的人文因素,脱离了学生个体,过分注重识字技能的传授,一味地强调识字的工具性作用,让学生单调地读,重复地写,机械地书写识记,而结果却事倍功半。《语文课程标准》则要求我们既要重视识字技能,又要关注学生的创新意识和实践能力。所以,我们要积极创设丰富多彩的教学情境,激发学生的识字兴趣, 相似文献
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小学语文低年段的识字教学要遵循学生的心理发展特点,在教学中以形象思维为主,培养和发展学生对汉字的兴趣。同时要兼顾汉字本身承载的历史价值和文化内涵,改变传统的知识本位的识字教学观,通过个别、组别、类别汉字的故事识字教学,借助听故事、读故事、编故事等方式,调动学生的多种感官,激发学生学习汉字的兴趣,提高学生识字的速度和巩固率,潜移默化地对学生进行品格的陶冶。 相似文献
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蔡萍娅 《学生之友(小学版)》2010,(12):9-10
《语文新课程标准》指出:“要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。长期以来,识字教学忽视教学本身的人文因素,单调地读,重复地写,机械地记,一味地强调识字的工具性,枯燥而又乏味,结果却是高耗低效,生字回生率极高。识字作为低年级教学的首要任务,应根据学生的身心特点。采取灵动的教学策略。为学生提供情趣化的识字平台,不断拓宽、巩固识字的途径。引导学生乐于识字、善于识字并能灵活用字。那样。识字就不再是一种负担。而是一种乐趣、一种享受。 相似文献
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一、运用多种方法,让学生会学
识字本身是枯燥的,如果学生们被动、机械地识字,那么识字的效率就会很低,在一定程度上束缚学生思维的发展.因此,教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动学生识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的快乐.只有这样,学生才能乐于识字,主动识字.那么,教师该如何指导学生正确识记字词?
1.结合生活识字
汉字在日常生活中处处可见,教师要给学生创设一个识字环境,培养学生自主识字的能力,让学生留意周围事物,养成学习生字的习惯.教师可以采取创设情境的办法来让学生识字,如开展"水果运动会""春天的田野""我当小家长"等活动. 相似文献
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识字是低年级语文教学的重点.是阅读和写作的基础。识字教学首先要激发学生学习的兴趣。让学生在愉悦的氛围中更快更牢地记住生字。让学生通过玩一玩,在轻松中识字;编一编,在想象中识字;认一认,在生活中识字;写一写,在笔尖下识字,提高识字效率。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2019,(Z1)
<正>《义务教育语文课程标准》提出在指导学生识字方面教师要让学生产生浓厚的识字兴趣,进而主动地展开识字活动,养成多读多看多识字的好习惯。教师在指导小学低段学生识字的过程中,要充分考虑到趣味教学的优势,用生动有趣的教学方法激发学生的学习兴趣,促使学生体会到识字的快乐。 相似文献
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识字写字是阅读和写作的基础,是低年级教学的重点。而识字本身是枯燥无味的,对于枯燥的事物,人们的情绪总是比较消极和被动。如果学生一味地被动识字,不仅识字效率低,还会在一定程度上束缚思维的发展。作为教师一定要 相似文献
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识字教学是低年级语文教学的重点,是阅读和写作的基础。识字教学首先要激发学生学习的兴趣,学生在愉悦的氛围中能更快更牢地记住生字。让学生玩一玩,在轻松中识字;编一编,在想象中识字;认一认,在生活中识字;写一写,在笔尖下识字,提高识字的效率。 相似文献
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要在低段识字教学中培养学生的核心素养,教师要注意教学方法的应用与教学方式的转变,灵活多变地选择恰当的识字方法,让识字教学本色得以回归。识字教学方式从“简”到“繁”转变;肢体演示;传承中华优秀传统文化,培养人文素养;培养学生良好的识字习惯;游戏化教学,提升学生的认识能力等均为培养学生核心素养的有效途径。 相似文献
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根据新课标中"低年级识字提速"的教学要求,既要引导学生在教材中生动地识字,又要引导学生在生活中快乐地识字,强化学生的识字记忆,把乏味的识字教学活动化、趣味化、生活化,激发学生识字兴趣,扩大识字量。 相似文献