思维三元论及对我国教学的启示

美国心理学家斯腾伯格提出一种智力理论，该理论认为，决定一个人的成功需要三种智力的综合平衡使用：分析智力、创新智力和实践智力。这三种智力既是思维方式，也是能力表现形式。本文对斯腾伯格思维模式及其教学策略理论作大致介绍，并指出该理论对我国教学的若干肩示。     

关于智力、能力的概念和分类

一、智力、能力的概念 (一)智力的概念 什么是智力?这是国内外心理学界长期争论的一个问题。至今还没有一个公认的科学概念。 德国心理学家施登,最早给智力下定义。他认为,智力是指个体有意识地以思维活动来适应新情境的一种潜力。 二十年代美国的推孟提出:智力是学习能力。     

多元智力理论对初中数学教学的启示

一、多元智力理论 传统的智力理论认为,智力是以言语能力和数理—逻辑能力为核心的一种能力。近年来,西方不少心理学家对传统的智力理论提出了质疑,认为人类智力是由多种成分构成的。其中,美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于1983年提出的＂多元智力理论＂最具有代表性。     

多元智能视野中的教师角色

一、多元智能理论１９８３年美国心理学家霍华德·加德纳提出新的智力结构理论———多元智能，这使美国甚至全世界的教育者开始重新审视传统智力的测量方式。在此以前，依据考试分数来界定的智力商数（IQ）是智力的核心概念。加德纳从更广阔的视角来界定智力结构，认为“智力是在特定文化背景或社会中解决问题和制作产品的非常重要的能力。”他指出“多元智能”包括：１．语言智能：即有效利用口头或书面语言的才能；２．音乐智能：即感知、欣赏、甚至创作音乐的能力；３．数理逻辑智能：即利用数字和逻辑推理的才能；４．空间智能：即准…     

应用多元智力理论指导教师的教学行为

<正> 多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出的。多元智力理论打破了传统的将智力看做是以语言能力和逻辑——数理能力为核心的整合的能力的认识,而认为人的智力是由语言/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、     

中学写作教学中的逆向立意

中学语文教学越来越重视能力训练,特别是写作能力的训练。苏联心理学家彼罗夫斯基曾对能力作如下描述：“能力是具有复杂结构的各种心理品质的总和。”“能力是人的心理特点,它们决定着知识、技能、熟练获得的成就。”从中可知,能力是心理特点、心理品质。写作作为各种语文知识的综合．其能力的提高要求有优良的心理品质．而心理品质的提高离不开智力训练,高智力训练的核心是思维训练,思维训练有深刻、灵活、批判、敏捷等方面的内容,反映人与人之间个体思维的差异。思维的独创性是建立在思维的深刻性之上透过事物的现象揭示其本质的一种优良的品质,其作用类似于鸟的翅膀,在中学作文教学中应予以重视。逆向思维是求异思维的一个重要分支,隶属思维的独创性．在作文立意方面尤显重要。培养学生的逆向思维可从以下几方面着手：     

多元智能理论在舞蹈教学中的运用

一、多元智能理论与舞者智能结构构成密切相关 多元智能理论是美国哈佛大学著名心理学家霍华德·加德纳于1983年在《智力结构：多元智力理论》一书中提出来的。这一理论认为,智力并非像我们认为的那样以语言能力和数学逻辑能力为核心,以整合方式存在着的一种智力,而是彼此相互独立、     

重视多元智力打开智慧之窗

美国心理学家加德纳认为,智力是一种或一组个人解决问题的能力,或制造出一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力。在此基础上,加德纳提出多元智力理论,认为每个人至少有九种不同的智力:言语智力、数理/逻辑智力、空间智力、音乐智力、动觉智力、人际交往智力、内省智力、自然智力与存在智力。理论指出,人的智力差异,并不是传统意义上的智商高低的差异,而是智力结构上的差异:每个人的身上都存在着上述九种智力,只是在不同的人身上有     

浅议如何激发学生的写作兴趣

美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣,学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师。     

浅谈幼儿语言智能的开发与训练

婴幼儿期是孩子智力发展的关键期,这个年龄阶段对幼儿进行科学的潜能开发,能达到事半功倍的效果,为幼儿一生的发展奠定良好的基础。美国发展心理学家,哈佛大学教授加德纳在《智力的结构》一书中指出多元智力框架中相对独立存在着七种智力,言语一语言能力排在第一位。     

小学生差异性音乐教学模式的研究与反思——以《外面的景致多么好》一课为例

美国哈佛大学心理学家加德纳的“多元智力”理论指出：人的智力是多元的，至少可以分成8种类型，包括语言智力、数理逻辑智力、肢体运动智力、视觉空间智力、音乐智力、人际交往智力、自我认识智力和自然认识智力。每个人都具有不同的智力发展潜能，也能够在不同的方面突     

游戏让数学课堂学习变得更精彩

游戏作为少年儿童喜闻乐见的一种活动形式，它能激发少年儿童学习的兴趣，调动少年儿童学习的积极性，越来越多地被运用到数学课堂教学过程中来。 一、游戏可以提高学生学习的积极性 美国的心理学家韦克斯勒曾指出：人的一般智力不能简单地等同智慧能力之和，还应该包括非智力因素。     

基于多元智力理论的化学教学策略

自1905年法国心理学家比奈（Binet）和西蒙（Simon）编制了世界上第一个正规的智力测验量表以来,纸笔智力测验就成为人们甄别学生聪明与否的重要手段,并对学校教育产生了深远的影响．1983年,美国发展心理学家霍华德·加德纳博士（Dr．Howard Gardner）指出,智力并不是一个容易“被测量”的东西．纸笔测验测量的只是人们的语言和数理逻辑．智力应该是指解决问题的能力,或者是创造出有价值产品的能力．加德纳在《智力的理论》一书中首次提出了多元智力理论．传统看法认为,智力以逻辑和数理能力为核心,     

怎样培养小学生的写作兴趣

著名的心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都有赖于兴趣。”兴趣的确是一种学习的动力，是一切精神活动的先导，是促进学生发展的首要条件。作文教学是一个系统工程，多种途径培养学生的写作兴趣至关重要。     

试论多元智能理论在小学数学课堂教学中的应用

<正>多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳(howard gardner)于1983年在《智力的结构》一书中提出的。多元智力理论打破传统的将智力看做是以语言能力和逻辑-数理能     

多元智力理论与教育评价

美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳（ＨｏｗａｒｄＧａｒｄｎｅｒ）于１９８３年在《智力的结构 :多元智力理论》（ＦｒａｍｅｓｏｆｔｈｅＭｉｎｄ：ＴｈｅＴｈｅｏｒｙｏｆＭｕｌｔｉｌｅＩｎｔｅｌｌｉ ｇｅｎｃｅｓ）一书中提出多元智力理论。该理论在美国当前的教育教学改革中 ,产生了极为重要的影响 ,并引起了世界各国教育界的极大重视。一、多元智力理论的主要观点第一 ,加德纳指出 ,“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下 ,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”［１］。在他看来 ,智力并非像…     

浅谈物理教学中如何促进学生的智力发展

心理学家认为：一个人的智力水平的高低，不仅取决于个体先天具有的遗传因素，更与后天的学习、培养有关，因此物理教学中不仅要适应学生的智力差异，同时更要促进学生的智力发展，为此，在教学过程中，应注意以下几点：     

阅读教学中学生思维能力的培养

心理学家指出：智力发展,它的核心是思维能力。阅读能力的核心也是思维能力,思维是整个智力活动的最高调节者,给各种智力活动以深刻的影响。语文教学的主要目的是培养学生的语文能力,而阅读教学是小学语文教学的基本环节,     

适应行为研究的新理论——社会性能力理论

随着智力落后儿童教育研究的发展,适应行为的研究已经成为研究 者们关注的一个重要问题。但是,长期以来有关适应行为的研究一直存在争 论。本文将介绍美国心理学家格林斯潘的一个适应行为研究的新理论—— 社会性能力理论的内容、发展以及其的意义。以期对我国智力落后儿童的适 应行为研究有所借鉴。     

培养学生的创新能力应是素质教育的重点

素质教育着眼于未来社会对人才的需求,是对世纪学校教育的方向。素质教育要适应社会发展,必须以培养学生的创新能力为重点,变学生适应性发展为创造性发展,造就一批在知识经济时代能够独领风骚的杰出人才。培养创新能力的前提是转变教育观念。创新能力是在学习前人知识和技能的基础上,提出创见和发明发现的能力。它标志着知识、技能的飞跃,是智力高度发展的表现。一个人在现有知识储备和智力水平下,对未知东西的探究、掌握和完善都可视为一种创新活动。可见,创新并不神秘入人都有创新的潜能。心理学家皮亚杰指出：“教育的首要目标在…