管理是“润”出来的

<正>有这样一群人,他们高擎、挥舞着学校建设的思想旗帜,他们持守、传递着人类文明中那些美好的文化与价值观,他们助推、成就着每个校园人生命拔节的期待与梦想,他们就是中国40余万所学校中的脊梁——学校管理者。学校管理者是学校管理的决策规划者和执行引领者,他们通过一定的机构和制度,采用适当的手段和措施,引领师生员工,充分利用校内外的资源和条件,整体优化学校教育工作,从而有效地实现学校工作     

建构现代学校文化，实现学校的跨越式发展——“十一五”期间学校文化发展策略

要办一所成功的学校,文化建设必不可少。学校的办学品位之所以存在差异,实质就是学校文化的差异。一所名校对曾经学习生活过的那些师生来说,对他们最具影响力、穿透力和辐射力的是学校文化。特别对学生来说,学校是他们一生发展打基础的地方,学校可以成为他们一生中的“精神家园”,学校文化可以成为影响他们生命成长的“根”。所以,学校文化建设,是学校发展中最为重要的内容,是学校一项长期的、深层次的、高品位的建设工作。     

百年老校文化建设的探索与实践

美国蓝带优质学校协会主席巴特·提尔曾言：“造就优质学校的是文化非成绩。”纵观国内外著名中学的发展之路,我们发现,他们的学校特色无一不是个性化学校文化模式即个性鲜明的学校文化的彰显;他们的内涵发展无一不是学校文化品质的提升;他们生生不息,无一不是学校文化的引领、学校文化力量的支撑。正如中国教育学会会长顾明远先生所言：“一所学校的成长史是学校文化发展史,是学校文化建设史。”     

要充分发挥教师的主体作用

教师是学校的主体,是学校工作的主力军。他们处在教育教学的第一线,党的教育方针的领会与贯彻,学校规章制度的建立和执行,主要靠他们完成。他们实际上也是学校工作的管理者,“人类灵魂的工程师”。     

学校即社区：儿童生态学——来自夏山学校的视角

本文讲述的是英国夏山学校的教育哲学和教育实践,夏山学校是建于1921年招收中小学生的选择学校。夏山学校的指导原则是教育必须遵循儿童的自然天性。在文中介绍了夏山学校如何关注儿童的完整性。当学生可以选择属于自己的课程,当学生可以根据自己的需要来管理自己,可以充分体现儿童的完整性,而传统学校,无论它多么自由,切断了儿童和儿童他们自己的天性并且把他们从他们儿童自然生态中隔离。在夏山学校,新入学的学生遵从一种模式,这种模式逐渐让他们认识到文化不再使他们盲目,接着爆发一段叛逆期并且最终进入一段恢复期,重塑他们的完整性使他们变得成熟起来。夏山学校试图追随儿童的天性。文中还提供了一些关于在夏山学校治疗和学习的学生的真实的案例。夏山学校最初的功能是保护和完善那些之前文化可能已经对他们造成伤害的儿童的完整性。     

让老干部老有所为——我校是怎样开展好老干部工作的

做好老干部工作,关系到学校的发展、家庭的和谐和社会的稳定。老干部为学校的发展工作了一辈子,他们有着丰富的教育教学经验,他们是学校发展中不可忽视的力量,如何发挥他们的余热,如何调动他们参政议政的积极性,如何使他们安波晚年,这是学校工会组织、女工工作应尽的义务,也是必须做好的一项重要工作。     

让老干部老有所为

做好老干部工作,关系到学校的发展、家庭的和谐和社会的稳定。老干部为学校的发展工作了一辈子,他们有着丰富的教育教学经验,他们是学校发展中不可忽视的力量,如何发挥他们的余热,如何调动他们参政议政的积极性,如何使他们安渡晚年,这是学校工会组织、女工工作应尽的义务,也是必须做好的一项重要工作。     

管理是[润]出来的

有这样一群人,他们高擎、挥舞着学校建设的思想旗帜,他们持守、传递着人类文明中那些美好的文化与价值观,他们助推、成就着每个校园人生命拔节的期待与梦想,他们就是中国40余万所学校中的脊梁--学校管理者。学校管理者是学校管理的决策规划者和执行引领者,他们通过一定的机构和制度,采用适当的手段和措施,引领师生员工,充分利用校内外的资源和条件,整体优化学校教育工作,从而有效地实现学校工作目标。在这个动态管理的过程中,艺术的管理方法是其微妙的领域之一。     

我的德国之行(英文)

Laura参加了学校组织的德国之行,他们走访了德国的村庄、品尝了德国的美食,还参观了德国的学校。这次德国之行不仅缓解了他们的学习压力,为他们提供了运用自己在学校所学的德语与当地人交流的机会,还让他们领略到了德国的风情。     

学校风气及其对学生成绩的影响

有效学校理论产生于七十年代的美国,以艾德蒙兹·布鲁克欧沃及洛扎特等为代表人物。他们主张所有儿童都应该有平等的教育机会,而不论他们的种族或社会经济地位如何。针对科尔曼、詹克斯等人提出的儿童的学习成绩决定于他们的社会经济地位,学校在提高家庭社会经济地位低下的儿童的学习成绩方面不能发挥作用这一结论,他们对许多学校进行了实地考察研究,在此基础上提出了有效学校理论。他们认为,在提高社会经济地位低下的儿童的学习成绩方面,学校可以有所作为,关键在于学校要办得有     

教师领导者：我们最宝贵的资源

从安逸舒适的环境里走出来是有风险的——尤其是作为领导者的你,要让你的同事从他们安逸的环境中走出来。下一代教师领导者是这样的:他们要么用新的理念去提高教与学,要么抵制改革——如果他们认为改革对学生不利。有时,教师领导者的观点与同事一致;有时与学校管理者合流。凭借他们,学校管理者可以领导更有效的改革尝试。偶尔,他们向同事提出难以解决的问题或者强行进行改革而陷入孤立。教师领导者负有重任,他们要确保改革在教室扎根,提高所有学生的学习。他们也代表学校良知。他们深深地关爱着学生,关心着学校制度的制定,思考着学校现实与…     

百年老校文化建设的探索与实践

美国蓝带优质学校协会主席巴特·提尔曾言: "造就优质学校的是文化非成绩."纵观国内外著名中学的发展之路,我们发现,他们的学校特色无一不是个性化学校文化模式即个性鲜明的学校文化的彰显;他们的内涵发展无一不是学校文化品质的提升;他们生生不息,无一不是学校文化的引领、学校文化力量的支撑.正如中国教育学会会长顾明远先生所言: "一所学校的成长史是学校文化发展史,是学校文化建设史."     

家长听课有利于校内外教育合一

几年来,我区五里蛇中学从学校实际出发,推出了一项教改措施──家长听课日,并取得初步成效。学校领导认为,家长虽不是学校教育的主要对象,但应是学校教育影响的主要对象。只有使他们了解教育,才能使他们关注教育,进而支持教育;只有使他们随时了解学校教育教学工作,才能谈得上使他们配合学校工作,进而培养好子女。这所学校还认为,学校管理思想要更新,学校教育要打破原先的封闭教育,形成开放教育模式,沟通与社会的联系,尤其要沟通与学生家长的联系。基于以上认识,学校决定,从１９９７年９月开始,以家长听课日活动为突破口,…     

浅谈青年教师应当具备的素质

一个学校的未来是由学校的青年教师所决定,青年教师的好坏关乎学校未来发展的好坏。因此,对于青年教师的培养,不管采取什么样的手段都不过分,只要是为了他们的成长,为了他们的未来发展,为了他们更好地实现理想。     

文化细胞

一般人只要一提到教育便联想到学校,一提到普及教育便联想到普设学校。他们好像觉得学校是惟一的教育场所,如果要想普及教育便非普设学校不可。倘使没有钱普及四年的学校教育,他们便退一步主张普及一年的学校教育,甚至于退到四个月、两个月、一个月的学校教育。万一不能普及全天的教育,他们想半天、二小时、一小时也是好的,但必须在学校里办。     

从高坪的教育现状看素质教育与传统教育的碰触

高坪,偏隅于湘东的嵩山之中,这里民风淳朴,世世代代,人们过着日出而作,日落而息的生活。改革之风虽在神洲大地猛吹了二十多年,他们的观念虽然也在逐渐改变,但他们更为重视的,却是传统的意念。他们往往用传统的眼光来看待、评价新生的事物。 并乡后的高评,有小学三十多所、中学三所。乡村里的机关不多,散布在乡村里的学校就成了人们关注的焦点,村民们大都知道读书的必要,但他们往往根据他们对学校评价的好坏来决定他们对学校的支持程度,而他们评价的标准,就是看学校每年的升学率和所入学校的等级。以高坪中学为例,１９９８年…     

美国儿童的学校生活

美国儿童的生活令人羡慕,但最令人羡慕的可能要数他们的学校生活。美国的小学生升学不必考试,他们的学校分配按学区制。小学毕业后便可以直接(directly)升入该区的初级中学。所以他们平时所有的作业都可以在学校做完。他们不必看太多书就可以小学毕业。至于智能低的儿童可以上启智班;头脑有问题的,他们可以上特殊教育班。     

新型学校管理要突出人性化

现代教育管理思想的核心是“以人为本”。管理科学化,完善学校的各项制度相对容易,但要长久激发教师积极性是困难的。学校领导真正要花大力气去做的是使老师们感受到自己是学校主人,而不是学校的打工者,要给他们一个舞台,让他们去发挥个性,在个性的发挥中去成长,在他们个性的发挥中去发现学校应该走的方向。     

学生是怎样看待学校的？

在大多数国家,认为学校有用的学生更有可能获得PISA阅读的高分;而获得阅读高分的学生往往也报告说,他们认为学校是有用的。学生对上学的态度会受他们的教师、同伴或学校的风气所影响。PISA 2009调查了15岁学生是否感到他们在学校学的内容对自己有用,不管是在当前还是为了他们的未来。这项测试问学生是否认为：     

美国的校园生活

美国儿童的生活令人羡慕,但最令人羡慕的可能要数他们的学校生活。美国的小学生升学不必考试,他们的学校分配按学区制。小学毕业后便可以直接(directly)升入该区的初级中学。所以他们平时所有的作业都可以在学校做完。他们不必看太多书就可以小学毕业。至于智能低的儿童可以上启智班;头脑有问题的,他们可以上特殊教育班。