高等教育发展阶段的比较研究及借鉴

近十年来,我国的高等教育以前所未有的发展速度迅速完成了从精英化向大众化阶段的转变.在这一过程中,教育体制、教育投入和就业的矛盾日益突出.这些矛盾可以通过借鉴发达国家高等教育发展的经验,伴随着高等教育制度进一步改革和发展来解决.     

精英高等教育与大众高等教育:两个体系的解读

高等教育机构应该按功能分化,而不是趋同。精英高等教育与大众高等教育作为两个体系,既是概念层面的划分,也是操作层面的划分。绝大部分的高等教育机构应该有清晰的定位,或者属于精英高等教育,或者属于大众高等教育。有质的差别的教育应该在不同质的教育机构内完成。精英高等教育与大众高等教育的关系既是冲突的,又是和谐的。我们既要防止精英高等教育压抑大众高等教育,又要防止大众高等教育消解精英高等教育。     

借鉴美国先进经验发展我国高等教育

美国高等教育自20世纪40年代进入大众化教育阶段后，就一直遥遥领先于世界。究其原因，主要有以下三点：①学校自主办学，②全社会支持办学，③政府强有力的推动。本文由此得出一些对发展我国高等教育的启示，并提出了发展我国高等教育的几点建议。     

特罗理论是中国高等教育发展的理论诠释

高等教育精英阶段的基本课题在其“质量”（quality）和“卓越性”（excel—lance），而大众化阶段的基本方向则在其“数量”（quantity）和“平等”（equality），中国高等教育发展应该坚定不移地走大众化的道路。但是高等教育大众化的发展速度越快捷，其质量和卓越性就越发遭受危机：本文旨在分析“特罗理论”在世界高等教育发展过程中的指导与预见作用，并探讨“特罗理论”的发展对中国高等教育的诸多启示。     

对高等教育大众化后我国精英教育的思考

精英不但应具有优异的才识或专业技能,更重要的是强烈的责任感。精英教育是一种追求卓越的教育理念,当前我国高等教育应坚持精英教育和大众教育并举。在高分就是精英、拥有高学历就是精英、名牌大学培养的都是精英等观念的影响下,我国培养出大量伪精英。实施精英教育需要先进的教育理念,要改革传统教育模式,关注社会需求,加强实践能力训练,将人才的价值取向从考试能力转变到实际能力上来,培养学生的社会责任感,积极探寻培养创新型人才的教育模式。     

大众高等教育与精英高等教育关系探析

大众高等教育与精英高等教育是两个不同的概念,这不仅体现在量的程度的不同,更重要的是两者在价值追求、理论基础以及哲学理念上存在着根本区别。在我国高等教育大众化的"超常规、跨越式"发展模式影响下,大众高等教育与精英高等教育在数量与质量、公平与效率以及政治论与认识论的对立性被极大地激化。然而,大众高等教育与精英高等教育并不是一个非此即彼的关系,它们具有统一性,表现为实践层面的互补性、价值层面的包容性以及目标层面的一致性。只有树立高等教育大众化教育观念、保障高等教育资源投入、实现高等教育系统功能的合理分化、完善高等教育大众化质量保障体系,才能实现两者的共生共荣。     

大众化阶段的高等教育质量研究——对我国高等教育发展的思考之二

教育质量,是高等教育发展的核心问题。在大众化阶段高校存在着的教育质量不良现象必须引起特别关注,必须进一步提高高等教育质量。高校在大众化高等教育质量提高中,应采取重要措施和对策,必须把思想统一到加强管理、提高质量、办出特色上来,把工作的着力点切实转移到提高教学质量上来。     

大众化阶段区域高等教育发展的定位

高等教育大众化阶段,离不开区域高等教育的发展,区域高等教育要想在社会发展中找到自己的发展空间,就要准确地进行定位。在大众化阶段区域高等教育的发展:定位是关键,发展是必然,质量是生命,服务是前提。只有进行科学的、合理的、准确的宏观定位和微观定位,区域高等教育才能健康的、稳步的和谐发展。     

我国教育大众化阶段的精英高等教育发展探究

连续几年的高校扩招,使我国的高等教育规模快速扩张,随之高等教育迈入了大众化阶段,但是由于高等教育大众化的步伐太快,给我国的高等教育发展带来了很多问题,尤其是给原有并不发达的精英高等教育带来了不小的冲击。目前,精英高等教育的发展问题,不论在理论上还是在实践上都是一个亟待深入探讨的问题。本文结合发达国家的精英高等教育发展的经验,根据我国高等教育发展的实际情况,对我国精英高等教育发展提出了一些策略和建议,以期对我国精英高等教育发展提供一些有益的帮助。     

对高等教育大众化后我国精英教育的思考

精英不但应具有优异的才识或专业技能,更重要的是强烈的责任感。精英教育是一种追求卓越的教育理念,当前我国高等教育应坚持精英教育和大众教育并举。在高分就是精英、拥有高学历就是精英、名牌大学培养的都是精英等观念的影响下,我国培养出大量伪精英。实施精英教育需要先进的教育理念,要改革传统教育模式,关注社会需求,加强实践能力训练,将人才的价值取向从考试能力转变到实际能力上来．培养学生的社会责任感．积极探寻培养创新型人才的教育模式。     

后大众化阶段我国高等教育发展面临的危机及根源

发达国家高等教育从大众化向后大众化发展所经历的学潮危机表明,必须高度重视规模扩增带来的隐患,以免矛盾被激化,影响社会的和谐发展。十年扩增导致我国高等教育后大众化阶段面临着诸如财政紧缩、教育质量下滑、大学生就业状况恶化和高等教育机会差距拉大等危机,而危机产生的根源无疑在于政府财政支持的乏力、高度统一的集权控制和根深蒂固的精英教育思想。     

韩国高等教育大众化对我国高等教育发展的借鉴意义

通过对韩国高等教育成功地实现大众化普及化经验的介绍,结合我国的实际情况,分析和韩国的一些相似因素,从中发现一些值得借鉴之处,以期促进我国高等教育在向大众化发展的过程中在更高的层次上更快的发展。     

论后现代视角下高等教育大众化的必然

高等教育发展经历了从精英式到大众化的发展过程.后现代思想是一种比较新的思想,在这一思想视角下考查高等教育大众化发展历程,有其独特的意义.后现代视角下精英高等教育存在很多弊端,而高等教育大众化恰是解决这些弊端的有效方法,因此,从后现代这一视角看,高等教育大众化同样也是历史的必然.利用后现代思想中的有益部分可以更好地为高等教育服务,发展高等教育事业.     

借鉴美国经验发展我国高等教育

美国高等教育自20世纪40年代进入大众化教育阶段后，就一直遥遥领先于世界。究其原因，感受最深的有以下三点：①学校自主办学，②全社会支持办学，③政府强有力的推动。由此得出一些以发展我国高等教育启示，并提出一些发展我国高等教育的具体建议。     

二元对立到多元融合——中国高等教育发展的理论诠释

高等教育精英阶段的基本课题在其“质量”(quality)和“卓越性”(excel-lance),而大众化阶段的基本方向则在其“数量”(quantity)和“平等”(equality),中国高等教育发展应该坚定不移地走大众化的道路。但是高等教育大众化的发展速度越快捷,其质量和卓越性就越发遭受危机。本文旨在分析“特罗理论”在世界高等教育发展过程中的指导与预见作用,并探讨“特罗理论”的发展对中国高等教育的诸多启示。     

高等教育大众化时期精英教育辨析

本文通过对精英、精英教育、高等教育大众化相互关系的探讨,试图说明在我国当前高等教育大众化时期,精英教育不仅仍然存在,而且具有更广泛的基础。精英教育在各种形式、层次的高等教育都有实践的可能性和必然性。最后就高等教育大众化形势下如何开展精英教育提出了意见和建议。     

中英两国高等教育大众化比较研究

本文从高教结构、经费情况、质量评估机构方面比较中英两国高等教育大众化进程，试图从中获得一些启示，以助我国高等教育大众化的纵深发展。     

高等教育大众化阶段的大学差异化发展

进入大众化阶段的中国高等教育必然要求大学的办学实践趋于多样化.大学走差异化发展道路可以规避同质化带来的恶性竞争,促进教育资源的合理配置,推动大学形成支撑可持续发展的差异竞争优势.大学实现差异化发展,必须重视特色建设,形成核心竞争力.     

大众化阶段高等教育质量保证问题研究

高等教育大众化是社会经济发展的必然选择,是人类自身发展需要的必然选择,是迎接知识经济挑战的必然选择。伴随着高等教育的扩招,高等教育质量问题备受关注。应对我国高等教育所处的阶段和特点以及高等教育质量保证的现状进行深入的探究,以形成对我国高等教育质量保证体系的初步构想。