顺序象似性畛域中二语写作修改区段的补缀顺序与抑制分布

本文以顺序象似性为语义范畴,以非英语专业大二的33名学生为研究对象,对二语写作修改区段进行补缀顺序研究,探究二语写作修改区段的补缀顺序抑制。研究发现:(1)补缀顺序主要取决于语言水平、感知路径、言语顺承和意念潜势;(2)在补缀顺序类型中,高分组聚焦于句间截口和语义选择,中间组更多侧重句内糅合与句法复杂度,而低分组注重语法加工和词句嵌补;(3)厘定补缀顺序的抑制类型和区位分布有助于二语写作修改效度,催化写作修改目标的局部完成。     

混合学习理论视域下的大学英语写作教学新模式研究与实践

大学生英语写作文本常常呈现内容贫乏、结构不合理的缺憾,是写作内容广度深度欠佳、写前谋篇布局能力欠缺的结果。混合学习理论视域下的大学英语写作教学可以联合运用混合学习和"树"型图式予以改革。混合学习和"树"型图式有机结合的大学英语写作教学新模式能够引领大学生通过先学后教再练的三步流程从语篇层面(内容+结构)熟练掌握写前构思信息为本的写作范式,促使其文本内容充裕,结构合理,有助于提升其英语写作能力,实现有效教学和学习。     

大学生英语写作构思现状调查研究

所谓写作构思,就是作者根据所给定的题目要求,在头脑中确定所要表达的信息,并从长时记忆系统中提取这些信息,把它们组合成文章的内容结构和形式结构的过程。构思在写作中的重要作用不言而喻。本文对目前大学生英语写作构思的现状进行了调查研究,发现了普遍存在的问题：一是忽视构思的重要性;二是缺乏足够的输入;三是缺乏写作思维习惯。这些问题的发现旨在为英语写作教学提供一些参考。     

大学英语写作教学中的分组策略研究

在任务型写作教学中,分组是学生以组为单位共同完成任务的前提,是成功实施任务型教学的关键。本文通过分析大学英语写作教学的分组现状,找到分组的问题所在,提出构建合理、高效的课堂学习小组的方法和策略。     

写前构思与大学英语过程写作教学法

本文分析了目前大学生英语写作普遍存在的问题及其原因,阐述了运用过程教学法提高学生写作能力的理论依据,指出开展写前活动进行构思训练,培养英语思维意识和加强英语写作思维训练是提高学生构思性英语写作水平的有效途径。     

国内外构思性写作研究对英语写作教学的启示

英语议论文写作教学在专业英语基础教学阶段占有重要地位。对学生来讲,英语议论文写作是英语专业四级测试（TEM-4）的一个弱项。典型地表现在学生写前没有构思的习惯、用汉语式的思维模式进行英语表达和缺乏足够的英语议论文输入。文章基于国内外写作构思的相关性研究提出了培养学生构思性写作的意识、构建英语议论文语篇结构和增加英语议论文的输入量,以达到促进英语议论文写作教学的良好效果。     

巧用“树”型绘画图式,提高非英语专业硕士研究生英语写作谋篇布局能力

由于"树"型绘画图式与英语写作输出异曲同工,笔者以非英语专业硕士研究生英语写作教学为研究对象,巧妙运用"树"型绘画图式从语篇层面引领学生完成进阶式英语写作训练,旨在培养学生熟练掌握写前构思信息为本的谋篇策略,帮助他们撰写文体得当、结构合理、内容充实的英语文本,提高学生的综合英语写作能力。     

词典使用与二语写作相关性的实证研究

对随机抽取的79名英语专业的大学生在英语写作过程中词典使用的原因和频数进行统计,利用SPSS软件对词典使用和二语写作水平之间的相关性,高分组和低分组对词典使用的差异性进行定量分析,得出以下结论：学生在写作过程中对词典的使用率不高;不当的词典使用技能与二语写作水平呈负相关;高分组和低分组学生在二语写作过程中对词典的使用存在显著差异。     

主述位理论视角下大学英语写作教学探究

本文在主述位理论的指导下,在大学英语写作教学中对学生进行分组教学:实验组进行主述位理论视角下的大学英语写作教学,对照组则按照传统的英语写作教学方法进行教学。在分组教学实验结束后,对照两组实验前后的作文成绩检验教学效果,结果发现实验组相比对照组的写作成绩有了显著提高,这表明在英语写作教学中应用主述位理论取得了突出成效。     

国外构思性写作对英语议论文写作教学的启示

英语议论文写作是学生英语学习中的一个弱项,其成为弱项的原因是:学生随意写作、用汉语式的思维模式进行英语表达和缺乏足够的英语议论文输入.培养构思性写作意识,强化英语写作思维能力和增加英语议论文的输入量,是提高学生构思性英语议论文写作水平的途径.     

浅谈如何提高英语写作能力

英语写作与中文写作没有很大区别,无非是扣题、构思和表述。需要特别注意的是,英语作文的数字要求比较少,所以在英语写作中对文章的构思更要注意突出重     

大学英语写作教学模式初探

本文根据写作课的教学实践,阐述了对新的英语写作课模式的探索。这一模式可以概括为三个步骤:学生集体讨论和分组发言——老师的提炼总结及关键词输出——师生共同编辑信息。本文详细说明了每一个步骤中学生和老师的角色和任务。还针对中国学生写作时谋篇布局差的弱点,指出老师如何通过这样的授课模式帮助学生构思及编写写作提纲,达到对写作主题预热的目的。同时,本文从心理学及建构主义理论论证了该模式的合理性,并借鉴专家对教育本质的解释,表达了对这种写作课模式的理解与思考。     

文本长度、T单位长度与英语写作成绩的相关分析及启示--一项基于非英语专业学生英语写作的实证研究

文本长度、T单位长度是影响二语写作质量的两个重要因素.通过对49名非英语专业学生英语写作进行实验研究,得出写作的文本长度、T单位长度与写作成绩呈显著相关,并且高分组和低分组在写作的文本长度、T单位长度两个变量上都存在显著差异.实验结果进一步验证了目前国内盛行的"写长法"教学,为外语写作教学提供了一些启示.     

英语专业与非专业学生英语写作问题对比研究

英语写作是英语学习和教学的薄弱环节,不少学生和老师长期受其困扰。本文以广东某本科院校的大二学生为对象,通过访谈法,对比探究英语专业与非英语专业学生英语写作问题。结果显示,英语专业学生与非英语专业学生在动机情感、构思、谋篇布局、词汇、语法、英汉差异、写作策略与技巧等方面既有相似之处,又有不同之处。本文尝试对相关问题进行归因并提出解决方案。     

浅析写作构思在初中英语写作教学中的有效应用

作文之道,起于构思。写作构思是作者对即将要写作之文的体裁、形式、内容进行系统分析之后,所形成的一种有利于作文写作的全面设想。写作构思是初中英语写作不可或缺的重要组成部分,缺失了系统而有效的构思,英语写作便成为一盘散沙,失去了思想支撑。探讨了写作构思,并就其在初中英语教学中的有效应用提出一些建议,以飨读者。     

文学作品阅读影响写作能力的实证研究

写作是英语学习的四项基本技能之一,是大学英语课程教学要求的重要内容,然而当今大学生的英语写作水平令人堪忧。本文以80名湖北大学非英语专业大二学生为实验对象,分组进行文学作品阅读教学实验,对其作文写作成绩进行统计分析,得出文学作品阅读有利于提高学生写作能力的结论,希望能引起英语教师在写作教学中对文学作品阅读的重视。     

大学英语四级写作中思维导图模板的设计与应用

通过中学阶段的英语学习学生已经具备一定的写作能力,大学英语写作更注重逻辑性,为此在写作前进行适当构思是非常必要的。思维导图是表达发射性思维的图形化思考工具,因此考生可以通过制作思维导图来优化写作思路。本文在分析大学英语常见写作类型的基础上构建了相应的思维导图模板,可用于在大学英语四级写作之前辅助构思,以激发考生的联想与创意,将零散的智慧、资源融会贯通成为一个系统的思考,使作文逻辑结构严谨、层次分明,从而优化考生的写作过程,提高四级考试成绩。     

农学院校非英语专业大学生英语写作焦虑与写作成绩相关性的实证研究

本研究旨在获得非英语专业学生英语写作焦虑的基本状况及其对写作成绩的影响。以130名天津农学院非英语专业学生为样本,进行独立样本T检验和皮尔逊相关研究,得出以下结论:(1)天津农学院非英语专业学生中存在中等程度的英语写作焦虑。(2)英语写作焦虑没有显著性的性别差异。(3)对于整体英语写作焦虑、焦虑症状和认知焦虑,低焦虑组的英语写作成绩显著高于高焦虑组。(4)英语写作焦虑和英语写作成绩存在显著的低程度的负相关。学生的焦虑症状比回避行为和认知焦虑更能对英语写作成绩产生负面影响。     

母语迁移与大学英语写作

语言作为思维的表现形式．因人的思维方式的不同而不同。因此就出现了我国大学生在英语写作中习惯性地用汉语进行构思和写作的母语迁移现象。本文首先对母语迁移现象和产生原因进行了分析,而后阐述了如何发挥母语在英语写作中的正迁移和消除其中的负迁移的策略和技巧．以此帮助学生提高英语写作水平．     

过程教学法在职教英语写作教学中的应用

过程写作法是一种重视学生的写作过程,通过设计写作教学活动,帮助职教学生在写作前构思与布局,起草后协助修改初稿的一种教学方法。针对我国职教英语写作教学的现状,本文把过程教学法运用于职教英语写作教学中,提高职教学生的英语写作能力。