别让论文成为中小学教师晋职的绊脚石

《中国青年报社》通过腾讯网,对51488名教师进行的一项调查发现,276％的教师认为职称问题给他们带来了繁重压力,19．7％的教师认为发表科研论文给他们造成了重压。中国教育学会中小学整体改革委员会理事长吕敏说,“中小学教师评职称必须发科研论文引起的争论由来已久,是老问题了,但是问题似乎越来越严重,为论文而论文,造假的老师越来越多。”     

别让论文成为中小学教师晋职的绊脚石

《中国青年报社》通过腾讯网,对51488名教师进行的一项调查发现,27.6%的教师认为职称问题给他们带来了繁重压力,19.7%的教师认为发表科     

谈中小学教师教育科研论文的写作

当前的中小学教师的科研论文中出现的问题很多,诸如抄袭、选题不当、脱离教学实际、表述不规范等,本文以吉林省延遗朝鲜族自治州中小学教师科研论文写作为例,从教育科研出现的问题入手,论述了中小学教师如何进行教育科研论文的写作。     

如何使中小学教师成为研究者

2001年，教育部《基础教育改革纲要（试行）》对基础教育课程改革的具体目标作出了明确规定：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”同时，     

中小学教师教育科研论文存在问题的研究

根据中小学教师教育科研论中存在的问题：题目不合适、结构不合理、研究不深入、准备不充分、表述不规范等，建议尽快完善教师职前教育科研课程的设置与职后培训机制，建立健全适应开展教育科研活动的管理体制，教育理论研究人员要树立为教育实践服务的科研观念。     

中小学教师教育科研论文的写作

一、为什么要撰写教育科研论文?提及教育科研论文的写作,不少中小学教师会摇头。有的认为那是专家学者、高校教师的专利,对于中小学教师来说高不可攀,因此望而生畏,不敢动笔;有的觉得这是一件苦差事,不愿去问津;有的认为自己教务繁忙,没有时间和精力,懒得动笔;有的看到目前不少人花钱买论文,其含金量不高,也就失去了动笔的兴趣,如此等等。     

别再让山区教师因“论文发表”伤心

前不久,一位53岁的教师找别人代笔写一篇论文并发表。问其原因,这位教师道出了困惑与无奈：尽管在学校管理和教学工作上千得很出色,但没有论文发表而不能晋升高一级职称。据调查,目前不要说农村偏远山区的中小学教师晋升职称因“论文发表”问题伤心过,就是大多数农村乡镇的中小学教师也“迈”不过“论文发表”这道坎。农村山区中小学教师晋升职称没有“论文发表”就一票否决,给山区中小学教师的职称晋升带来很大压力。     

中小学教师教育科研论文中的问题与对策

近些年来，教育科研活动在我国不少地方的中小学方兴未艾，但由于各种因素的影响，中小学的教育科研活动存在许多问题，这在中小学教师的教育科研论文中有着突出的体现。     

如何让中小学教师成为研究者

当前,教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势,受到许多国家的重视,也是我国教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。在教师专业化发展中,教师已由传统的"传道、授业、解惑"转为教育活动的组织者、设计者、合作     

中小学教育科研论文存在的问题

近年来，我有幸参与呼和浩特市教育科研论文的评审，在评审中发现教师撰写的论文存在许多的问题，突出问题有以下几点：     

论中小学教师教育科研论文写作的困境与出路

当前我国中小学教师教育科研在欣欣向荣的背后,呈现出写作目的的功利趋向、写作过程的学术缺失、论文发表乱象丛生等困境。中小学教师教育科研困境的产生有着多方面的原因,为使中小学教教师教育科研论文的写作走向正规,提出以下建议:组织加强对中小学教师论文写作的培训;规范学术论文的评审制度;设立科研副校长制度,实现专家专项指导;引导教师自我提升科研写作能力;施行对学术造假一票否决制。     

中小学教师评职称将淡化论文

正3月11日,全国人大代表、人力资源和社会保障部副部长王晓初在接受记者采访时表示,目前人社部正在进行职称制度改革的顶层设计,将分类推进各行业的职称制度改革,比如,今后中小学教师评职称将大大淡化论文。改革具体来说,一是中小学不再分开评价,而是合并成中小学教师职称制度;二是完善制度等级、层级,     

让教学论文成为教师成长的助推器

读罢贵刊2009年1月上旬刊《别让论文成为中小学教师晋职的绊脚石》一文，笔者颇有同感。在晋职时，一些老师特别是农村小学年龄偏大的老师，硬是被论文绊住了脚，临近退休而无法晋职，而一些有论文有课堂教学获奖证书的教师三十岁不到早就晋了职。这些令人难以理解的现象，确实令人寒心。不过笔者认为，不能因此而削弱论文的作用，我们应该做的就是正确引导教师撰写属于自己的教学论文，让论文成为教师成长的助推器。     

如何让中小学教师成为研究者

作者阐述了自己对＂教师成为研究者＂这一具有国际影响的教育观念的理解,分析了当前教师学术地位不高的原因,揭示出教师要成为一名研究者的内外条件,并且对教师这一研究者的身份进行明确的定位,即教师作为研究者不同于专职教育科研工作者：教师研究的立足点在于解决教育中的实际问题;教师研究的着眼点在于沟通教育科学与实践的联系;教师研究的方式以行动研究为主。     

中小学教师评职称不能取消论文要求

近日,笔者看到一些信息,一些人认为中小学教师评职称必须发表论文的标准助长了论文抄袭之风.他们觉得中小学教师不是高校教师,不承担科研任务,评职称时应该取消论文要求;中小学教师只要书教得好,就是好教师,他们不需要承担科研任务,也不用搞什么课题,有的课上得好的老师未必能写出好论文,而写得出好论文的未必课上得好.     

教师撰写教学论文的意义

近些年，教育主管部门规定，中小学教师评定职称要先发表教学论文或论文经过专家鉴定认为合格后才能正式申报。“教师要不要写论文”，在以往的教育热点中也有过讨论，但有一点是可以肯定的，教师写论文是科研兴教，是全面实施素质教育的必然要求．也是“经验型”教师向“科研型”教师转变的必由之路。     

中小学教师从事教研势在必行

大学教师应该从事教育科研，大家对此没有疑义。那么，中小学教师应不应该从事教育科研呢?在当前，由于中小学教师的教育理论水平普遍不高，问题和研究意识也比较淡薄，并且还缺乏从事教育科研的知识和训练等，一些同志由此认为中小学教师没有从事教育科研的素质和条件。他们同时还认为，中小学教师的主要任务就是把教科书上的知识传授给学生，从而实现科学知识的再生产，加之他     

“无限责任”岂能压在中小学教师身上？

据《中国青年报》调查，中小学教师的责任正在由有限责任向无限责任转变，而在此重压下教师不仅不堪重负，更有透支健康的危险。对此，北京一位不愿透露姓名的中学老师就称，“老师如果任由自己的责任心做事，早晚会被‘责任’这两个字累死。我决不让我的儿子再当老师。”