解读《大学英语课程教学要求》中的"口语表达能力"

<大学英语课程教学要求>就"口语表达能力"对不同层次的学生提出了不同的具体要求,这些要求概括起来包含:口语能力、口语语篇和口语技能这三方面,即由口语的语言能力、语用能力、语篇能力、策略能力和流畅性等构成的英语口语能力;口语语篇的交互性和业务性的特点的掌握;各种口语技能的熟练运用."口语表达能力"的解读从这些方面展开,并由此得出结论:<大学英语课程教学要求>中的"口语表达能力",具有深刻的语言学理论基础,吸收了口语理论的最新成果,从理论上解决了教学内容与知识运用的问题.     

注重能力培养 推进素质教育

<正> 2001年8月,国家教育部办公厅颁发了《中等职业学校重点建设专业教学指导方案》。"方案"进一步明确了中专学校的办学方向和办学宗旨,对各专业学生应具备的知识结构和能力结构作了具体要求。新方案在课程设置,各课程的教学要求以及技能训练方面等都与原来的教学大纲有明显的不同,新方案的颁布实施将会给中专学校的教学带来一次深刻的变革。下面是个人学习新方案的几点认识和体会。一、进一步明确了中专学校的     

需求分析理论视界下的大学英语分级教学改革

分级教学强调教学必须适应个性需求,以满足不同层次学生提高英语水平的要求。大学英语分级教学中的教学目的、教学要求、课程设置、教学方法,以及教学测评方式的确定,必须基于对学生的需求分析,这就要求着重分析学生个体的差异,即学生的语言能力、认知风格、动机、态度等,以充分体现和切实满足学生的学习需求,从而最终完善大学英语分级教学。     

分层教学法在高中数学教学中的应用

分层教学法是根据学生的实际智力及发展的差异规定不同层次的教学要求,满足不同层次的学生的发展要求.实施分层教学要求教师承认学生的个体差异、积极的"学生观"、恰当的分层教学设计.分层教学可以从教学、辅导、检测三个方面入手.￡     

普通高等学校数学课程分层次教学的探索与实践

分层次教学是针对我国高等教育人才培养多层次的特点而采取的一种行之有效的教学模式。根据不同专业、不同基础的学生对数学课程不同的学习要求，为学生设置了不同的数学课程，制定了不同的教学要求，这样既满足了学生对数学课程的需求，又在一定程度上提高了课程教学的质量。     

中职汽修专业"菜单式"教学改革初探

针对汽修企业具体的岗位设置及其对人才的要求,为学生推荐不同的学习方向,制定相应的学习套餐,配套相应课程,设计不同层次的学习内容。学生作出选择后,教学管理部门统筹安排教学,科学管理,把企业要求的知识和技能教给学生,学生能选择适合自己发展的工作岗位,达到企业、学校、学生三方面协调统一。     

大学英语分级教学实践的思考与建议

在贯彻<大学英语课程教学要求>的过程中,各高校在课程设置、教学方法、教学手段、教学模式、课程评价等方面进行了大规模的大学英语分级教学改革.为做好分级教学工作,需要统一观念;合理分配师资;统一教学内容、加强合作;注重实际,对不同层次和级别的学生采用不同的评价体系.     

印度"职业训练提高计划"述评

近年来,印度工业训练学校培养的学生质量规格越来越难以适应市场对人才的要求。毕业生就业难、就业率偏低现象(仅占所有毕业生的1/3)引起了人们对职业培训的不满和争议。基于此,印度政府提出了一项"职业训练提高计划"。本文在对印度工业训练学校发展状况进行阐述的基础上,对"计划"提出的核心内容作了分析和概述,并从行政管理、资源分配、课程设置、绩效评估等方面展开了相关评述。     

抓好"说"的训练促进"对话"有效生成

学生说话能力的形成需要按"新课程"的要求有步骤地、长期的、扎扎实实地训练.对于低年级学生,从训练说一句话开始,再逐步训练说几句连贯的话;在中年级阶段,我们充分利用文本范例来指导学生学习规范语言;在高年级阶段,我们要从课文中摄取各种各样的语言,然后指导学生将其内化,转为己有.教师应根据儿童的特点,准确地把握说话训练的起点和要求,提出的问题适中,让各个层次的学生都有表现的机会.在言语实战中不断地反复训练,利用不同形式把说话训练贯穿到语文教学的各个环节中,长期坚持,学生说的能力就会逐步提高.     

给水排水工程专业实践教学模式及考核方法探究

为适应给水排水工程专业对学生实践能力的高要求,分析了当前高等院校在实践课程设置及教学和考核中存在的不足,针对实践教学环节涉及的实验、实习和设计三大部分,结合北京林业大学"给排水专业实践教学"课程几年来的经验与问题进行总结和分析,指出新形势下,实践教学工作应通过准确掌握目前社会对专业实践能力的要求定位和目标,优化设置课程的核心内容,并紧密结合给排水工程学科的最新研究进展与科研成果及工程案例,通过大学生科技创新等不同层次的实验科研训练等方面来丰富实践教学内容和形式,建立水处理全流程实验设计及盲样考核、管网制作及压力实验考核、实际水厂设计及设计运行核心参数考核的多途径教学模式及考核渠道探索,充分调动了学生的能动性,提高了教学的效率和效果,从而满足当前给排水工程领域对创新性实践人才的培养要求。     

"离散数学"教学探析

“离散数学”课程是计算机专业的重要课程,有较强的理论性和专业实用性。教学内容多、抽象性强是这门课的特点;提高学生的逻辑思维能力、推理能力和创新能力是这门课程的教学要求。这就要求教师要培养学生的学习兴趣,提高他们分析和解决问题的能力。     

优化实践训练 提升信息素养

小学信息技术课程开展实践训练活动非常有必要。实践训练既能巩固和检验学生所学的知识,又能培养学生的创新能力和解决问题的能力,对学生信息素养的提升有积极的促进作用。教师要充分利用信息技术实践性强的特点,发挥实践训练的作用,从不同视角、不同形式、不同层次着手,设置趣味化、科学化的练习题,提高学生的信息素养。     

大类招生背景下新建地方院校 "自然地理学"课程设置与模块化教学

为提高新建地方院校地理学类人才培养质量,文章通过对我国不同办学层次高校地理学专业大类招生与培养情况进行分析,对比了专任师资力量、专业开设课程及"自然地理学"课程设置等方面的差异,指出"自然地理学"课程设置存在问题及解决途径.研究表明:"自然地理学"课程在专业课程体系中的基础性地位决定其只能在低年级开设,且办学层次越高的...     

新课改下初中音乐课堂的创新教学设计

初中阶段是学生各方面素质和能力培养和提高的阶段,根据新课程改革的要求,学校应强调学生德、智、体、美、劳的全面发展,在初中阶段更应重视对学生除了课程学习以外的其他素质的培养,以促进学生的各方面协调发展。音乐课程在初中阶段的设置即是对学生审美能力、艺术鉴赏能力和自我展示能力的培养。教师在课堂教学时应积极响应新课程改革的教学要求,更新教学观念,创新音乐教学设计,提高音乐课堂教学质量。     

谈"四步教学法"

"四步教学法"的理念是把自学能力作为逻辑思维能力、计算能力、空间想像能力、分析与解决问题能力等一切能力的基础能力贯穿教学的全过程。理论依据是唯物辩证法、认识论、实践论、教育学心理学原理。最大特点是有效的废除了注入式、满堂灌的教学方法,满足不同层次学生的求知欲望,有效地培养学生的自学能力和良好习惯,大面积提高教学质量,充分体现课程改革的精神和素质教育的要求。     

对高师不同专业中声乐课教学的思考

不同的专业设置有不同的培养目标,不同的培养目标对象有不同的教学层次与要求。本文从广西幼儿师范高等专科学校学前教育、音乐教育与音乐表演这三个不同教学要求的专业进行比较,从中理清不同教学要求中声乐课与其他课程的主次关系,进行有的放矢、针对性强的教学。     

成人高校构建多层次教学体系的研究——基于对天津市十余所成人高校的调查分析

成人高校面对的学生在基础知识掌握和学习能力水平上层次不同,智力高低不同,兴趣爱好不同;同时,社会对人才的需求也不尽相同.成人高等教育的课程设置分为学历教育和非学历教育两大部分,学历教育中课程设置是编制专业人才培养方案的重要环节,非学历教育中课程设置则更多地体现出全民教育、终身教育的特点.目前,成人学历教育的专业课程体系在很大程度上可以说是普通高等教育的微缩版,有着明显的与成人教育目标不相符的地方.我们在课程设置上给学生选择的余地不大,在教学要求、培养方法上模式较单一.文章在对天津市十余所成人高等继续教育学院课程设置充分调研的基础上,分析其课程设置的现状以及影响课程设置的原因,进而提出成人高校构建多层次教学体系的建议.     

以就业为导向的“大学计算机基础”实验教学改革探索

随着计算机在社会各领域的广泛应用,各行业在面向高校应届毕业生招聘时对应聘者的计算机应用能力提出了不同程度的要求。对于高校非计算机专业学生而言,在校期间唯一能系统学习计算机基础知识的课程是"大学计算机基础",如何使学生通过该课程的学习和训练,具备各行业对应聘者要求的计算机应用能力是各高校急需解决的问题。通过对多家校友企业的走访、发放用人单位、毕业生问卷调查,辅以网络资源收集等途径,充分了解了社会各行业计算机技能的需求,并将需求分层次纳入"大学计算机基础"课程相应教学模块,通过专门的训练提高学生应用计算机知识解决实际问题的能力,进而提高学生就业竞争力。     

高等数学教学的几点见解

1实施分层次教学,保证每个学生都有所提高分层次教学的实施,主要是依据不同学科对高等数学要求的深度和广度的不同,以及根据学生的个性差异和接受能力的不同,把学生分成若干层次,对不同层次的学生提出不同的教学要求.这体现在教学内容不     

"分层教学"理论在高中数学中的运用

"分层教学"是一种符合因材施教原则的教学方法,其指导思想是教师的教要适应学生的学,而学生是有差异的,所以,教学也应有一定的差异."分层教学"就是根据学生的数学基础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求,结合教材和学生学习的可能性,按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,将学生分为三个层次,从而进行因材施教,达到提高整体素质的目的.