从《荷花》的关键词句中发掘美

<荷花>是一篇语言文字很朴实又很美的课文,短短的篇幅,却把一池荷花写活了,写得是那么的美,那么富有感情.为了使学生更好地发现课文的美,体会课文的美,体验作者的感情,我们认为可以这样做.     

自读课文教学刍议

初中语文课本中每一单元都安排有一两篇自读课文,其目的是让学生学会自己欣赏、领悟文章。但许多老师总是不放心让学生自读,往往按讲读的方式帮学生分析、归纳、讲解。这样学生就失去了自读的机会,只能一味听老师讲解,结果是老师讲得很辛苦,学生听得也很累,效果很不理想。我们应该转变教育教学的理念,按照新课标的要求,把自读课文真正还给学生,给学生以充足的阅读时间、思考时间和辩论时间,让学生在读中感、思中悟、辩中明、说中得。     

自读课文教学刍议

初中语文课本中每一单元都安排有一两篇自读课文,其目的是让学生学会自己欣赏、领悟文章。但许多老师总是不放心让学生自读,往往按讲读的方式帮学生分析、归纳、讲解。这样学生就失去了自读的机会,只能一味听老师讲解,结果是老师讲得很辛苦,学生听得也很累,效果很不理想。我们应该转变教育教学的理念,按照新课标的要求,把自读课文真正还给学生,给学生以充足的阅读时间、思考时间和辩论时间,让学生在读中感、思中悟、辩中明、说中得。     

词语教学的初步实践和体会

词语教学是语文教学中重要的一环,加强词语教学是当前提高语文教学质量的一项必要措施.现在谈谈我在这方面的实践情况和初步体会.一、讲解词语要注意联系课文.讲解词语最基本的方法是给词语下定义.但如果光下定义,脱离了课文,对学生领会课文的思想内容,掌握与运用词语都没有好处.比如毛主席的《湖南农民运动考察报告》中“‘糟得很’和‘好得很’”一节里有“满城风雨”一词.我第一次教这一课时,就光给这个词下了“比喻某一件事情传播很广,引起轰动,到处议论纷纷”的定义.我以为这个定义已说得清清楚楚,无需多讲了;可是当我出了包括“满城风雨”在内的几个词让学生作一次写一段话练习时,从一个小组统计,有不少学生对这个词语没有掌握或没有完全掌握.这一情况引起了我的深思,原来是在讲解词语时脱离了课文,没有通过词语把其势如暴风骤雨、迅猛异常的农民运动的伟大力量和重大影响揭示出来,而是就词语讲词语.吸取了这一次的教训,在第二次教这一课时,我把“满城风雨”放到课文中进行讲解:正因为“一切帝国主     

抽象模式在课文讲解中达到的课堂互动影响

大学英语教学中不论是精读课或是泛读课,都离不开课文的讲解.而传统的课文讲解则是教师在讲.学生在听,并没有达到课文讲解应有的效果.针对这些问题.笔者提出了在文章讲解中的一种新的抽象模式.以期能达到培养学生实际英语技能的教学目的.     

谈语文教学中的情景创设

一、通过对作者的介绍巧设情境 语文课本中的文章,大都文质兼美、情感真挚,也是作者具有代表性的作品.作者的思想感情、人格魅力及其独有的人生感悟都会灌注到他的作品里面.因此,学习一篇课文,就是和一位思想丰富的伟大人物对话.这种对话就贯穿着对学生的思想情感教育.用作者和有关的一些名人来设计情景,激发学生的情意,不仅能对学生进行情感教育,而且也可以高质量的完成课堂教学.利用课文作者设计教学情景,激发学生情意,不能只是局限在讲解课文之前,而且应该贯穿课文讲解的整个过程.一般的教学过程是在讲课文之前对课文作者进行一些介绍,然后进行课文学习.     

合度协调——兼谈教学的节奏美

笔者到一所小学听了两堂相同内容的语文课。一堂课,教师教生字词,拼音的速度快慢合度;读课文,教师和学生配合得很协调,整堂课,教师的教和学生的学都很有节奏,可以看得出,学生学得很认真很愉快。另一堂课,教师教拼音、读课文和讲解课文的速度都很快,听得出,小学生总是跟不上,就是我这个成年人也觉得“喘不过气来”,更不要说有思考问题的余地了。     

谈新课程理念下提高初中英语教学的有效性

英语教学一直是人们感到头痛的事情,老师教得若,学生学得累,往往教学效果不佳.长期以来,在英语教学中,与教师相伴最多的还是一本教科书、一支粉笔,不少教师课外花大量时间,精心收集材料,课内不厌其烦地分析讲解课文,罗列课文中某些重要词的若干种用法等,一堂课下来,教师写了一块又一块黑板的知识点,学生记了一页又一页的笔记,结果却收效甚微,如何搞好初中英语教学呢？笔者在长期的教学中进行了探索.     

英语教学讲练之我见

关于英语教学怎样贯彻精讲多练的原则,笔者结合教学实践和经验,介绍一些做法.一、以课文为中心,修枝强干课文中的语言材料是讲授的主要内容,课堂教学应保证学生把这些语言材料学到手.我校教师教一年级课文时,鉴于短课文比较简单,对新出现的语言现象,如果不太难于理解,他们都先让学生读读、练练,体味以后再讲.二年级的课文比较复杂,讲解逐步增多,讲解时,他们注意两个方面:1坚持就词论词,词不离句;就句论句,句子不离课文.     

讲解在阅读教学中运用

在阅读教学中.学生读懂课文.养成读写能力,发展智力和非智力因素,必须通过学生的实践活动——主要是阅读和练习才能达到.因此,教师的讲解从根本上看,是为了组织和指导学生的读和练.但也应该看到,学生还处在学习的过程中.他们积累的语言材料还不很多,他们对语文知识和技能的理解和掌握还刚刚开始,还不很会读和写,还得借助于教师的讲解.才能实现从不很会读和写到比较熟练地读和写的转化.从这个意义来看,教师的讲解在整个阅读教学过程中,又起着传授知识,指导阅读,解惑释疑的作用.     

讲解课文不应脱离词句

当前,小学阅读教学普遍存在着讲解课文脱离词句的问题。许多教师把课文中生僻的词语大都放在讲读课文之前去“扫除”,把难于理解的句子大都放在讲读课文之后去“练习”。因此,课文虽然讲过了,学生却往往还没有完全读懂弄通。一位四年级教师讲解《草船借箭》,一节课共提出十四个问题,其中十三个是关     

《计划两则》浅析

比较阅读,是近年来引起人们研究和重视的一种读书方法.许多中学语文教师,将其运用于某些课文的教学之中,亦收到了良好的教学效果。高中语文第五册第七课《计划两则》,便很适宜使用比较法进行教学.在比较阅读之前,_应该首先引导学生细读“预习提示”。“预习提示”文字不长,却将计划的定义、结构特点等介绍得清     

笨笨的我,人生还有希望吗

老师: 给您写这封信时我很难过,因为我又一次被证明是个笨小孩. 从小到大,我似乎都与聪明无缘.别人背课文,读几遍就会背了,我却要背很久;别人学一个体育动作,一下子就学会了,我却要练习一遍又一遍……总之,冰雪聪明、古灵精怪这些词,都与我无缘. 幸好,我没有放弃,虽然学得慢,但我一直很用心,所以我的成绩在班里是中等偏上的.     

浅谈初中语文“整体阅读”的教学方法

苏霍姆林斯基曾说:“阅读,用形象的话来说,既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前进的风,没有阅读,就既没有帆,也没有风.”可见阅读在语文教学中具有重要作用. 语文阅读教学中,多数做法是“先局部、后整体”、“先分析、后综合”的阅读思路,打破了文章的整体美感,很容易把一篇鲜活生动的课文讲解得支离破碎、索然无味.     

如何阅读鲁迅作品

鲁迅的作品,是初中语文的教学重点,也是教学难点.初中学生的生活经历、审美取向和鲁迅先生有太远的距离,他们很难走进鲁迅先生的精神世界.初登讲台时,笔者讲解鲁迅先生的作品,往往自己很投入,人物形象、主题思想自认为挖掘得很到位,常常自己认为授课很成功,可是学生的情绪却不高,依旧是那样一副若无其事懒洋洋的样子,笔者很是神伤,美丽因无法预约而失落.     

追踪(小说)

一多棒的老师,也怕学生突然捣乱,把好端端的一堂课搅个一塌糊涂。语文课上,李老师那充沛的感情、生动的讲解把同学们深深地吸引住了——《金色的鱼钩》讲得很成功。她朗声说道:“下面,听我把课文的最后部分朗读一遍……”     

小学语文教学中演示实验的运用

1 分析教材,理清课型 教师在从事每一篇课文的教学前要分清该篇课文讲的是件什么事或者介绍的是什么科学知识,通过学习要明白什么道理,培养什么样的能力等.对于涉及较多自然科学知识、阐明遇事动脑筋的课文,教师用语言文字讲解给学生听,学生是难以理解的,往往会事倍功半.     

英语阅读教学法初探

初中英语的阅读教学中,教师往往对课文中的语言点花费时间讲解,却忽略了对课文的整体理解.结果学生的实际阅读、欣赏能力提高不大.结合教学实践,对如何进行阅读教学提出了建议.     

讲解课文题目要贯穿整个教学过程

近期,听了不少语文观摩课,就其教学要求的体现、教学语言的艺术、教学效果的反馈等方面说,确实很成功。但事后作一番咀嚼深思,总感到处理课文题目的教学,存在这样或那样的不足。重视讲解课文题目,对提高学生的阅读能力和表达能力有很重要的作用。讲解课题,仅仅落实在审题这一教学环节上是不能完全达到训练学生思维、提高学生能力的目的的。笔者认为,讲解课题,要贯穿整个教学过程。     

要真正上成语文课

怎样才能有效地提高语文教学质量,我看当前亟待研究和解决的问题,是如何真正把语文课上成语文课。目前,语文教学程式化、形式主义的东西很多。阅读教学中,教师讲得多,问得多,主要精力化在肢解性的所谓“课文分析”上,把一篇完整的课文搞得肢离破碎,而对课文语言的学习和训练,却化力很少。因而耗时低效,劳而少功。学生学习了几年或十几年语文,表达能力却很不尽人意。开口辞不达意,下笔满纸糊涂。