“四把梯子”帮助新教师摘到成功果实

为新教师成长搭起四把梯子,让他们品尝到教书育人的甘甜果实,是学校的一个重要任务。第一把梯子,成立教学督导室,为新教师成长全程护航。学校可返聘退休教师担任教学督导专家,制定详细可行的新教师培养工作计划。新教师在督导专家的指导下,严格按计划进行学习。一般分为三个阶段：第一阶段是理论学习,学习国家有关法令法规、新课程标准、学校制定的教师职业道德规范、     

人本管理思想在高校教学督导中的应用

教学质量是高校赖以生存的根本,教学督导是保证教学质量的有效手段,是学校管理中不可或缺的重要内容。科学有效的教学督导,应在人本管理思想的主导下,建立科学的督导机制与管理制度,尽可能使每个人都能在这种制度环境中实现其最大价值。在保证学校的长足发展同时,注重教师、学生、管理人员等个人的全面发展,把教学督导变成个人获得帮助、实现成长的可靠支柱。尊重每个人在认知中的信息处理规律与特性,关注被督导人员在其职业生涯中所处的阶段,根据各阶段的特点,采用适宜的督导方略。     

试论高校新教师的"教学适应"

从在学校学习到在讲台上独立开展教学工作,每一位新教师都无一例外地要经过一定时间的适应。高校新教师的"教学适应"是客观存在着的正常现象,高校管理者既不要对新教师求全责备,也不要对这种现象"熟视无睹";新教师既不要急于求成,也不要消极等待。学校要创造条件,激发新教师的成长意识,保护新教师的热情,相信新教师的能力,教给成长的策略和方法;新教师要具有强烈的发展意识。"内在进取"、"自我更新",是新教师教学成长的根本。     

人本管理思想在高校教学督导中的应用

教学质量是高校赖以生存的根本,教学督导是保证教学质量的有效手段,是学校管理中不可或缺的重要内容.科学有效的教学督导,应在人本管理思想的主导下,建立科学的督导机制与管理制度,尽可能使每个人都能在这种制度环境中实现其最大价值.在保证学校的长足发展同时,注重教师、学生、管理人员等个人的全面发展,把教学督导变成个人获得帮助、实现成长的可靠支柱.尊重每个人在认知中的信息处理规律与特性,关注被督导人员在其职业生涯中所处的阶段,根据各阶段的特点,采用适宜的督导方略.     

教育实习中的"三角关系"探析

教育实习是职前教师教育中教学实践的关键环节,也是一名教师专业成长的重要阶段。通过实习来探索教学实践的要义和良方,是每个师范生必须经历的学习过程。这个过程是复杂而艰辛的,因为师范生需要在适应实习环境的同时,还要穿梭于不同的指导教师对他们的期望和要求之间。本文旨在通过展示一项实证研究的结果,探讨教育实习中师范生、学校指导老师和大学带队老师之间的三角关系,并分析其对师范生学习教学的影响。研究发现,学校指导老师和大学带队老师都认为自己在实习中的作用有限,并且双方之间缺乏有效的沟通。我们建议应在教育实习中明确双方的指导角色和功能,积极建立相应机制鼓励双方合作督导。     

教师对教学实践的准备及思考

在多年的学校改革之后，人们逐渐认识到．学校的质量依赖于教师的质量。学生学什么直接与教师教什么、教师怎样教相关。教师学习对于教师的专业成长是至关重要的。对教师学习教学的早期阶段为成为合格教师做准备、新教师就职以及早期专业发展的中心任务、新教师教学实践的准备等课题进行分析与思考     

小学中老年教师专业发展的现状与思考

专业成长贯穿于教师发展的各个阶段,中老年教师作为学校发展的重要力量,具有职业效能感高、专业知识扎实、教学经验丰富的优势,同时也存在受教学"惯习"束缚,教学反思不够、学习主动性不强等问题。教师之间相互开放课堂,建立实践共同体,制定弹性化的评价机制是促进中老年教师专业成长的有效策略。     

基于教师“专业化发展”的高校院系级教学督导原则探析

教学督导是教学质量监控体系的一个重要组成部分,我国高校多数建立起学校、院系二级管理体制下的教学督导模式。院系级教学督导应主要立足于教师的“专业化发展”,关注教学的专业水平、关注教师个体的专业化成长、关注教师教学经验性知识的形成。     

推进教学与科研一体化促进教师专业发展

一、准确解读教师成长的四个阶段及心理特征教师成长大体经历四个阶段:第一是适应探索阶段。这个阶段关键是要实现两个转变,即由学生向教师的角色转变和教学知识向教学能力的转变。新教师要尽快进入角色,理解并掌握学校具体的教育教学管理规范、学习和掌握有关的教育教学技能技巧,成为适应型教师。第二是分化定型阶段。     

对新教师专业成长中的"高原现象"的分析与对策

文章立足于现代教育的战略高度,从教育心理学的维度,客观地分析了“高原现象”的产生原因及给新教师群体造成的负面影响,同时提出了新教师专业成长的有关对策,即构建新教师职前、职后教育一体化的培训体系,把新教师的自主学习与校本培训结合起来,把反思性教学与教学科研结合起来,把教育理论与教学实践结合起来,以期新教师的专业化成长能真正落到实处。     

新教师的专业成长之路

大量研究表明,教师职业生涯的头几年是他们一生从事教育教学工作的关键期。制定明确成长目标是迈出专业成长的第一步。我作为一名年轻的教师,对教师专业成长的认识就是不断地学习、实践、反思、探索,使自己的教育教学能力不断提高,让自己成为一名社会、学校、学生、家长都认可的优秀教师。     

校长的“现场学习领导力”

当下,教师"现场学习力"的提升,已经成为教师专业成长的重要路径。如何在各种日常教育教学现场中提升教师学习的有效性,把现场中的各种学习资源转化为教学资源,是对当代教师的新要求和教师必备的新"基本功"。在提升教师"现场学习力"的过程中,校长何为?校长应当如何发挥只有校长和学校管理层才能发挥的作用?更深一层次     

教师专业成长中课堂教学督导的转向与推进

课堂教学督导是促进教师发展、提高教学质量的重要手段。为区别传统的检查式、行政化的督导方式,新时期下的课堂教学督导需要我们转变督导视角,激发全员卷入,从而实现教师与学校的共生。以“课堂教学督导”和“教师专业成长”为线索建构的“发现问题—唤醒成长—凝练成果”的督导路线,可以探索课堂教学督导与教师专业成长之间的关系,为课堂教学改革实践提供参考。     

校本自主督导的运行阶段及特征

校本自主督导源于韩国,被认为是一种最有效的促进教师专业成长的模式,它是指由学校职员参与的、旨在改进学校教育实践的一个自主和合作的指导过程.作为一种教师专业成长模式,校本自主督导的运行由现状分析、合理分组、计划制定、实施督导、评价改进五个阶段组成.整个过程体现出主体的自主性、形式的校本性、过程的督导性等特征.     

建构"以教师为本"的高校教学督导制度

建构“以教师为本”的高校教学督导制度是高校教学督导制度进一步健全和完善的必然要求。因此,应当坚持自始至终关注高校教师的价值和意义,坚持把“以教师为本”的价值取向贯穿到高校教学督导工作的各个方面和各个环节：坚持目标督导与过程督导相结合、坚持督促与引导相结合、坚持学科知识与整体知识相结合、遵循督导共性张扬个性督导、高校督学与高校教师全力共建民主、平等、和谐的合作伙伴关系。     

建设教师专业发展型学校 促进教师专业化发展

教师专业发展型学校，是指把教师在职学校建设成为一个注重教师专业发展，为教师专业发展提供良好的环境和条件，使教师有不断学习和完善自己的新型学校。这使得学校不仅是一个教学单位，而且是一个学习提高的单位，不仅是学生成长的地方，更是教师成长发展的地方。我们认为，建设教师专业发展型学校不仅是教育战线落实党的十六大关于建设学习型社会     

分类指导构建教师教学能力培养机制

本文借鉴国内外教师职业生涯周期理论,将教师教学能力的发展过程划分为适应期、成长期、成熟期和专家期四个阶段,并针对教师在每个发展阶段的特征构建了分类分层的教师教学能力建设机制:在适应期把好入门关,帮助教师掌握基本的教学技能;在成长期强化教师能力持续建设,鼓励教师探索自己的教学风格;在成熟期选树先进典型,鼓励教师形成特色、塑造品牌;在专家期实施督导制度,充分发挥专家“传帮带”的示范引领作用.通过分类指导,促进教师教学能力的提升.     

"新"教师成长支持系统建构的实践研究

对于一所学校而言,提升教学质量的关键要素是教师,即教师的整体质量决定了学校的教学质量.要提升教师的整体质量,重点在于"新"教师这个群体.要想让新教师更快地适应工作岗位,很关键的一点就是学校要给这些新教师提供成长支持的系统."和乐文化"强调的是尊重差异,多元统一,和而不同,各得其乐.学校发展的愿景、选择的战略、具体的管理以及具体学科的教学,都是在"和乐文化"的视域内进行的.基于"和乐文化"而给新教师提供的成长知识系统,应以实践性知识为核心.     

基于专家的“农远”课堂教学反思

教师反思着眼于信念系统、知识系统、教学实践及教师以专家引领、同伴互助、学生督导为中心的环境因素等方面。农村中小学现代远程教育工程(以下简称"农远"工程)项目,学校教师反思活动表现在教学设计、课堂教学观摩、教师课后反思、专家诊断咨询、反思经验推广等几个阶段。据此教师反思流程的设计,文中给出了甘肃张掖某"农远"模式二项目(卫星宽带传输教育资源模式)学校张老师的教学反思案例——《垂线和平行线的画法》。     

专家型教师与教学研究

在教育科学研究和教学实践中，关于专家型教师的研究近来颇受关注。一名新教师怎样成为一名合格教师或成为专家型教师，其在教师发展过程中有哪些规律和特点，通过哪些途径对教学新手进行有效的培养，这些问题对于提高学校的教学水平和教师的个人成长具有一定的理论意义和现实意义。一、教师成长与专家型教师（一）教师成长的历程从一名新教师到成长为一名合格的教师有一个发展过程。在这一过程中，教师在不同的成长阶段会关注不同的问题。主要成长阶段及其关注的问题如下。１．关注生存阶段———教学新手一般会关注自己的生存适应，最担心…