对职教师资培训模式的探索与创新——中澳(重庆)职业教育与培训项目成果

通过借鉴澳大利亚职教经验，结合我国职教改革建立具有中国特色的职教师资培训模式，即以行业需求为导向、以能力培训为目的、以学员为中心，注重鉴定评估和质量监测监控手段等，切实地提高了职教师资的培训效果。     

职教师资教学技能培训实践环节研究

本文在调查我校职教师资教学技能培养实践环节现状前提下,针对我校职教师资教学技能培养过程中出现的问题,在分析教学技能培训模式基础上,结合我校实际状况并作了一定改革,提出引用微格教学原理,利用现代教育技术,引导职业教育硕士参与,建立稳定的教育实习场所来训练和提高职教师资的教学技能,为职业学校提供合格的师资．     

上海市外来务工人员教育培训的对策与行动研究

在大职教观的影响下,高职院校的教育时象涵盖了社会所有成员.开展外来务工人员教育培训是高职院校服务社会的新使命,是解决社会问题、体现人文关怀、维护社会公平和正义的有效渠道.外来务工人员教育培训的模式有市场主导的技能证书培训模式;市场主导下的学历教育模式;校企合作的非学历教育培训模式;政府主导下的政府、企业和培训机构合作的技能培训模式;公益性的人文教育模式等.在此基础上,文章提出了存在的问题以及应对措施.     

基于“校企校”联盟的职教师资培训模式构建——以吉林工程技术师范学院为例

基于以吉林工程技术师范学院为主体,以众多中职学校和企业为成员单位的“校企校”职教教师教育联盟,构建“校企校”职教师资培训模式.该培训模式构建的核心要素是:建立由多方成员共同参与的专家咨询委员会,开发由职业教育理论、职教专业教学方法、专业知识与技能训练、企业生产实践、教师专业教学能力与职业发展等内容组成的培训课程体系,组建由多方人员共同构建的优秀培训团队,建立培训管理过程监管制度.     

试析高校职教师资基地培训体系的内涵与构建

以往的职教师资培训体系建设主要侧重于整体框架的构建,而在内容和具体操作方面还缺乏系统的全面的研究。尤其在知识、技能、企业实践的衔接等诸多方面存在着不少研究空白。本文以天津职业技术师范大学职教师资基地培训体系内涵建设的探索论述高校职教师资基地培训体系的内涵与构建,为丰富我国高校职业教育师资人才培训模式,构建应用性广、操作性强的职教师资培训体系提供一些实践经验。     

职教师资培训初探

职教师资培训是提高职教师资素质的一种快捷方式.本文分析了职教师资培训的必要性,提出了做好培训工作的几个要素,并以浙江工业大学为例探讨了几种师资培训的模式.     

技能鉴定培训"学用一致"问题的分析与对策

要真正发挥技能鉴定培训在技能人才培养方面的重要作用,提高培训的"学用一致"是应该努力思考和解决的问题.通过调查研究和系统分析培训相关因素,发现在实际的技能鉴定培训中存在培训目的、内容、方式和鉴定测试与实际工作脱节的现象,其原因在于培训与实践的矛盾、培训目的定位错位、不遵循技能培训规律、教师不熟悉实际工作,以及学员本身的局限.提高技能鉴定培训"学用一致"性,建议遵循技能培训的规律,深入调查掌握学员的真实状况和需求,加强教师的实践经验积累,坚持教、学、练一体化的培训模式,以及改进鉴定测试方式方法.     

澳大利亚高职教师资格TAE证书四培训特色与启示

澳大利亚职业教育是世界较发达的职业教育模式之一,其全国统一、持续改进、以生为本、注重技能、多元评价的高职教师资格TAE证书四培训值得借鉴。文章据此提出我国高职师资培训建议:扎根行业、国际视野的职教体系,实时更新、统一管理的师资平台,持续改进、资源配套的师资课程,以人为本、优质高效的教学方案,技能为王、注重提升的考核方案。     

“3＋2”职教师资和师范职教师资人才培养模式比较研究

职业教育的迅速发展要求进一步完善职教师资人才培养的模式.分析、比较了“3＋2”职教师资和普通师范职教师资人才培养模式的相同点以及两者之间的差异.指出了“3＋2”职教师资人才培养模式的特点,并从专业教育、教学技能、技能考证以及综合素质四个方面提出了职教师资人才培养的对策与建议.最后指出了“3＋2”职教师资人才培养模式是对现有职教师资人才培养模式的完善与拓展,适应了我国职业教育快速发展对教师供给的需求变化.     

国际职业教育师资培训模式述评及其启示

职业教育教师在专业化的教师职业领域是一个较新的分支。职教师资培训的模式可以分为三种,分别为“附加模式”、“整合模式”和“结果导向模式”。根据这一分类,综观各国职业教育师资培训的范例,对三种模式进行评析,提出对我国职教师资培训改革的几点启示。     

农学专业实行双元制教学的几点做法

[说明]我校农学专业从1991年开始实行双元制职教模式的试点工作。几年来,我校培养的农学专业毕业生被用人单位竞相聘用,原因就是借鉴了德国双元制职教模式,培养出了深受社会青睐的"多面手"和"复合型"农业科技人员通过对双元制办学的探索与实践,我们认识到课时安排和课程设置是这一模式的核心,是实现培训目标的保证、下面,就把我们借鉴双元制模式进行农学专业教学改革的情况作一简单介绍。一、加大实践比例,突出技能培训德国双元制职教模式的培训H林是造就具有跳熟操作技能、良好职业道德和地应文化素质的技术L人。在课时安排上,非…     

谈职工技能培训

谈职工技能培训张东海王振明职工技能培训，是职工教育工作的重要组成部分。抓好职工技能培训，就抓住了职教工作与公路养建中心的“最佳结合点”，就抓住了职教工作直接有效地服务公路养建中心的“突破口”。因此，很有必要对职工技能培训进行系统研究和探讨。下面，就职...     

论中职教师的“双技能”培训

中等职业学校教师培训的目的是提高教师专业技能水平和教学实践能力,即培训教师的“双技能”,必须树立“行为的改变”培训理念,改变纯理论教学模式,让培训教师参与到整个培训过程中来,采用企业、中职学校实践的形式,以培训者本人的即时效果和持续效果,以及培训者影响他人的扩散效果作为评价标准,构建职教师资的“双技能”培训模式。     

新疆20万未升学毕业生将获技能培训

针对2007年近20万名初高中毕业生未升人上一级学校直接进入社会的实际情况,新疆维吾尔自治区日前提出统筹区内职教资源,统筹区外职教资源,统筹教育、劳动和社会保障部门职教和技能培训资源,推进就业。     

浙江省合州市椒江区职业中等专业学校

浙江省台州市椒江区职业中等专业学校在实训基地建设过程中突出以下几点： ——资源共享。充分发挥对周边环境的辐射作用。 在实训基地建设过程中。学校从以下几种途径与周边社会环境实现资源共享：组织职教集团、开展技术服务、开展社会培训（包括下岗再就业培训）和职业技能鉴定等，使学校逐渐成为集教学、培训、技能鉴定和技术服务为一体的多功能教育培训中心。     

英国《职业教育教师培训》的内容、特征及其启示

英国技能委员会针对英国的"14¹9岁教育"提出了"教师培训是否与现行的教育系统匹配"的问题,并在2010年2月23日提出了《职业教育教师培训》调查报告,对英国的职业教育教师培训提出了具体建议。研究英国的《职业教育教师培训》调查报告和具有代表性的职教教师培训政策反馈机制,对于构建和完善具有中国特色的职业教育体系,尤其是职教教师培训制度具有重要的价值和意义。     

商电铝业让技术能手名利双收

为使职业教育培训工作在技能人才培养和使用方面更好地适应经济社会发展的需要,进一步增强职业院校的办学生命力,使企业拥有坚实的技能人才队伍,增强其市场竞争力,中国职协中国培训杂志社拟举办“技能人才与职教创新专题论坛”,希望各位领导、专家和有关负责同志踊跃参加。一、论坛主题:本次论坛以“技能人才与职教创新”为主题,其内容大致为以下三个方面:1、研究交流职业教育培训教学创新的方法与模式;2、技能人才使用机制创新工作中的成功经验;3、技能人才使用中存在的问题及采取的应对措施。二、论坛形式:1、邀请专家专题讲座;2、职业院…     

对重庆市职教师资培养培训体系构建的思考

文章通过分析重庆市构建职教师资培养培训体系的必要性和目前的有利条件．提出了建立师范院校＋行业（企业）＋职业学校的职教师资培养培训一体化的模式,同时,对资金保障、发挥教育部重点建设职教基地作用等方面提出了建议。     

“3+2”双专业职教师资培养模式实证研究

中高职和相关企业"双师型"人才匮乏,现有的职教师资培养模式难以实现多元主体协同并进的目的。云南师范大学与云南省部分高职院校合作开展"3+2"双专业职教师资一体化人才培养,立足"双师型"职教师资培养需求,注重职教师资质量并凸显职业教育特色,是基于构建现代职教体系要求的一次创新。文章通过梳理近年来职教师资培养模式的研究成果,并通过问卷调查对"3+2"双专业职教师资培养模式的现状进行调查分析,进而提出发挥地方政府引导作用,完善招生机制、质量监测评估体制;加快技能人才保障机制建设,健全经费投入机制,加强教资培训平台建设,实施1+X证书制度;促进"多元"育人,打造"双师型"教师队伍,加强校内外实训基地建设,创新教学形式。     

中职教育教学管理改革的探讨

本文以陕西省榆林林业学校职教现状为基点,提出必须对职业教育教学管理进行改革.要在以就业为导向、以技能培训为根本的职业教育中,实施学籍管理制度、课程设置、学生职业素质培养及技能培训等的改革.