要重视幼儿非智力因素的培养

美国心理学家特尔曼和他的助手，做了一项测试，他挑选了在事业上最成功的 150人和不太成功的 150人作了详细的分析比较，并着重测试了这 300人的智商。发现他们的智商并没有多大差异，而是在以下四个方面存在差异： 1取得最后成果的坚持力； 2为实现最终目标不断积累的能力； 3自信心； 4克服自卑感的能力。这就证明了非智力因素在人的成才和事业成败上有着不可低估的影响作用。 　　为什么非智力因素对人的成才有重大影响作用呢 ?这是因为人的心理活动 (特别是认识活动 )是个统一的整体，智力和非智力是密切相关的。人的心理活动…     

让学生在赏识中成长

美国心理学家威谱詹姆斯有句名言：“人生最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”教育工作中的赏识就是通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其具有勇于进取的信心，增强不断进取的动力。学生，不管其思想品质、个性特征、智商如何，他们对得到肯定的渴求，对成功的期盼却是相同的。追求成功是人本能的需要，每个学生都希望自己被教师赏识．如同教师普遍希望得到校领导的赏识一样。     

开发非智力因素与初中数学教学

一个学生能否取得出色的学习成绩,除与智力因素有关外,还与非智力因素有关。美国心理学家特尔曼(Terman)从1921年开始对美国1528名智力超常儿童进行了追踪研究。追踪30年后,他发现有的智商很高的儿童成年后并没有取得什么成就。他又将被试中成就最大的150人和成就最小的150人进行了对比。这两部分人在小学时成绩差不多相等。初中以后开始分化。通过分析资料看出,其差别主要不在于     

谈小学生情感智商的培养与开发

现实生活中我们会发现,智商很高的人并不一定会成功,而有些智商平平的人却获得了极大成功,原因何在？最新研究结果表明：在智商相似的情况下,决定人成功的主要因素是他的情商,而不是他的智商。情商是一个新的成就衡量标准。请商理论是人类对自身认识的一大突破,它的提出解决了长期困扰人们的一些问题：为什么在学校里许多成绩很优秀的人并不一定有成就？而有些成绩不很高的人却卓越非凡？其原因就在于此。一、情感智商的内涵情感智商源于“非智力因素”,早在本世纪30年代,美国心理学家亚里山大在其论文《具体智力与抽象智力》中,最…     

赏识促进成功 赏识鼓舞成功

一位心理学家说过:"人类本质中最殷切的需要,是渴望被赏识."赏识是一种肯定、赞美、激励,更是一种期待.赏识能促进成功,赏识能鼓舞成功.赏识他人.一个人的成功最重要的是要有信心.一句夸奖的话语,一个赞许的微笑,一个鼓励的眼     

文摘月汇

高智商不是成功的唯一因素美国哈佛大学心理学家说,智商高并不一定会成为成功人物,相反智商平平,但具有以下其中一种或几种才能的人,也有可能获得成功。(1)数学和逻辑才能。这种人能解答艰深复杂的数学问题,而且有层次地推理事物,有机会成为成功的科学家。(2)语言天才。这是成功人     

丰富主题活动 发展学生情商

<正>人们通过研究发现"情商"比"智商"更重要,还有专家学者通过研究总结得出结论:"20%的IQ(智商)+80%的EQ(情商)=100%的成功。"亦有不少教育界人士宣称:"EQ托起明天的太阳。"可见,发展情商对一个人的成长、成功举足轻重。情商(EQ)全称情绪智力,它是心理学家提出的与智力和智商相对应的概念。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的能力。班级主题活动是一种有目的、有计划的培养人的活动,是促     

赏识——优质教育的阶梯

正赏识,心理学上是指充分认识到人的积极因素,并加以肯定与赞赏。赏识教育就是通过激励表扬手段,肯定学生的优点、长处,鼓励他不断追求成功。一位心理学家说:"人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识。"赏识对于成长中的学生来说是至关重要的,赏识可以发现学生的优点和长处,激发学生的内在动力。赏识不仅是鼓励,更是对一个人的价值的肯定。     

开展情商教育的方法和途径

心理学家调查了40余名诺贝尔奖获奖者。研究证明,他们当中并不是所有的人从小智商就很高,他们的成功是由于在EQ上高人一等;心理学家还调查了～些高智商儿童,调查一直追踪到他们50岁,得出的结论：并不是每一个超常儿童最终都能成功,只有那些有恒心、有毅力的超常儿童最终才获得了成功。     

中学生情商教育现状及对策

情商(EQ)是心理学家于上世纪末提出的与智商(IQ)相对应的心理学概念,主要是指一个人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的意志力。科学研究表明:在所有成功的因素中,智商只占20%,环境、机遇等因素占20%,而情商占60%。由此可见:一个人的成功与否,情商比智商更为重要。     

谈小学生非智力因素的培养与开发

在现实生活中 ,我们发现智商很高的人并不一定会有大的成就 ,而有些智商平平的人却获得了极大成功 ,原因何在 ?心理学家研究结果表明 :在智商相似的情况下 ,决定人成功的主要因素是他的非智力因素。　　早在 2 0世纪 5 0年代 ,美国著名心理学家维克斯勒在他的论文《认识的、先天的和非智力因素》中 ,详细阐述了“非智力因素”这个概念。所谓非智力因素是指人的智慧活动中不直接参与认识过程的心理因素 ,包括需要、兴趣、动机、意志、性格等 ,具体地讲 ,有成就动机、求知欲望、学习热情、责任感、自尊心、自制力、坚韧性等。　　非智力因素主…     

学生的情商培养研究与实践

情商(EQ)又称情绪智力,是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折力等方面的品质。以往人们认为,一个人能否在一生中取得成就,智力水平是第一重要的,即智商越高,取得成就的可能性就越大。但现在心理学家们普遍认为,情商水平的高低对一个人能否取得成功也有着重大的影响作用,有时其作用甚至要超过智力水平。情商的水平不像智力水平那样可用测验分数较准确表示出来,它只能根据个人的综合表现进行判断。情商水平高的人具有如下的特点:乐观、社交能力强、对     

高智力者的五种心理特点

高智力者的五种心理特点美国心理学家根据对２９００人的智商测定认为、智力高的人通常具备下列５种心理特点：一、有敏锐的观察力，能持久而深入细致地观察，并发现一般人容易忽略或不能发现的问题。二、心理和行为过程表现为主动性，不把精力分散于盲目的无意义的活动上...     

情感教学法提高思想品德教学实效

有位心理学家曾说过:"智商与生活成功之间没有什么关系,智商的天赋不能预示着一个人受赏识。"现实生活中,一些在学校成绩优异的学生,工作后不一定有与之成绩相对应的杰出成就。面对学习、生活、工作中的问题时,我们发现:有的学生游刃有余,有的学生则穷于应对;有的学生     

差生与成功教育

不少心理学家的智力测试证明,智商在140以上的智力优秀者和智商在60以下的智力低下者是极少数,绝大多数人的智商是中常或近于中常.这说明绝大多数差生之差不在于智力方面,而在于一些非智力因素.只要多给学生以成功的体验,再教给     

用爱转化“后进生”

心理学家曾做过20万人的抽样调查,发现智商特别高的约占千分之三,智商特别低的也约占千分之三,是典型的"两头少,中间多"。这说明"后进生"的智商并不一定差,他们只     

大学生情商教育中的问题与对策

传统观念认为,一个人能否在一生中取得成就,取决于他的智商,智商越高,取得成就的概率就越大。但是,这种观念越来越多的遭到心理学家的质疑。当前众多心理学家普遍认为成功和满意生活在很大程度上取决于对情绪的有效控制,也就是情绪智商。这使我们深刻的认识到：为了让当代大学生适应高速发展的社会,不仅要注重学生智商培养,而且更要注重学生情商的培养。这对高校的心理健康教育提出了更高的要求,本文对当代大学生的情绪智商现状做了初步的分析,并在此基础上探讨学生情绪智商培养的途径。     

运用罗森塔尔效应,培养学生的自信

一、罗森塔尔效应的基本含义美国心理学家罗森塔尔考查某校,随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上,交给校长,极为认真地说:这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。事过半年,罗森又来到该校,发现这18名学生的确超过一般,长进很大,再后     

高雅音乐熏陶 提高情商水平

美国一位学者曾说：“真正决定一个人能否成功的关键,是情商能力而不是智商能力。”据心理学家调查研究,在导致人们成功的因素中,智商只占20%,而情商则占80%。由此可见,情商是一个人取得成功的极为重要的因素。然而情商能力并不是与生俱来的,它是后天培养训练的结果。     

情商教育在幼儿班级管理中的有效实施

心理学家研究表明,一个人的成功与否,20％取决于智商,而80％取决于情商,可见情商对人发展的重要作用。然而,幼儿园教育目前仍然存在重智商开发轻隋商关怀的现象。情商不仅助推个人成功,对于班集体建设的作用同样不可忽视。为了幼儿的未来发展和健康成长,需要在幼儿班级管理中更加关注情商教育。