移动学习技术与中小学教师培训融合的研究

在中小学教师培训中使用移动学习技术,正发展成为一种便捷有效的学习手段,对于提高教师培训效果,提升教师信息技术应用能力具有重要意义.文章在分析移动学习在教育培训领域的应用现状的基础上,探讨了移动学习在中小学教师培训中应用的可行性,并从培训设备的选择、培训内容的设计、培训效果的评价、培训模式的应用等几个方面,探索研究了移动学习技术与中小学教师培训融合的几个关键问题.     

中小学教师信息化教学技能培训模式的设计与实践

本文对中小学教师的信息化教学技能培训模式进行教学设计。以CAI技术和建构主义认知理论、现代信息加工理论及教育过程最优化理论为依据,从教学目标、教学内容、教学环境、教学方法和手段等方面进行模式的教学设计,并给出了中小学教师的信息化教学技能培训模式的设计方案。设计体现先进的教学设计理念,凸显与信息技术整合的创新点。在更新观念、提高认识,实践为主、精讲多练,技能交流、展示与评价相结合等方面进行了教学实践。为中小学教师教学技能培训模式的信息化提供了理论和实践依据。     

浅析具有区域特色高校创新型的中小学教师培训

本文通过探索、研究中小学教师继续教育培训模式教师培训模式的发展趋势,分析了我国教师培训的主要弊端,并从培训体制、内容、方式及专业发展途径的创新四个方面提出要进一步创新教师培训模式,也为中小学教师培训以及地方高校为地方教育服务特色培训模式提供理论参考。     

梯级目标、多元内容与开放模式——广州市中小学在职教师培训改革的特点分析

中小学在职教师的培训质量直接影响到基础教育的质量。传统的在职教师培训存在功能窄化、课程结构与课程内容不当、培训模式与评价手段单一、实效不高等问题。本文以广州市中小学教师培训中心的在职培训改革实践为个案,探讨中小学在职教师培训改革的主要特点,表现为：以教师专业发展为追求,强调培训目标的梯级化;以教师发展需求为导向,强调教学内容的多元化：以教师的学习活动为中心,强调培训模式的开放性。     

英国中小学教师培训特点及其启示

英国的中小学教师培训有悠久的历史,政府注重通过制定具有法律效力的文件对中小学教师的培训权利和义务、培训时间、评估考核以及薪金待遇等方面进行详细的规定;呈现出以连续的教育法规建设为机制保障、以多元激励为促进手段、以多方合作为培训组织、以教师的职业生涯理论和专业发展阶段为依据分层次设计课程、以校本培训为主导模式和教学实践反思为价值取向的鲜明特征。为我国中小学教师在职培训的持续发展提供了宝贵的经验和启示。     

“示范训练测评”模式在高中实验员培训中的实践与思考——以湖州市首期高中物理实验员培训班为例

培训模式是构成中小学教师专业发展培训的重要因素,本文以湖州市首期高中物理实验员培训班为例,提出"示范训练测评"培训模式,阐述该模式的内涵、内容选择和操作流程,以及效果和反思,既能提升参训学员的实验操作技能,又为中小学教师培训模式创新提供了借鉴案例。     

教师培训转型视角下的专业发展理念与培训实践探索

依托中小学教师培训项目的设计、实施,开展实践探索与行动研究,为教师培训转型视角下的教师教育改革、培训模式创新、教师培训实践提供支持依据。     

面向混合学习的教师教育技术能力培训模式研究

混合学习通过整合面授教学和远程教学两种教学模式支持教师的继续教育,扩大了教师的学习机会,在时间上提供了便利。本文论述了面向混合学习教师培训模式的基本要素、学习特征及其教学设计模式,然后以深圳市中小学教师教育技术能力培训项目为例,系统探讨了面向混合学习的中小学教师教育技术能力培训课程的内容开发、教学活动设计与培训实施,并对课程的教学效果与存在问题进行了分析。     

基于TPACK的教师信息技术应用能力培训模式*-以《微课制作与应用》培训课程为例

本文根据国家《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》要求,分析了以往中小学教师信息技术培训存在的问题,以《微课制作与应用》培训课程为例,从TPACK视角提出了提升教师信息技术应用能力的培训模式设计,为有效落实《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》率先进行了实践探索。     

基于微课的中小学教师培训现状及策略研究

在分析中小学教师继续教育网络培训现状的基础上,提出了推荐继续教育培训机构使用微课模式培训中小学教师的流程;提出使用微课模式进行培训的建议,即本着广大中小学教师的需求研发微课程,培训机构应广泛向社会征集微课程资源,进行微课模式的培训应建立互动的机制;提出使用微课模式对中小学教师进行培训具有的优越性为培训时间更加合理、培训内容更加丰富且有吸引力、减轻了培训教师的压力。     

“互联网+”时代下中小学教师远程培训模式研究

在计算机、互联网技术飞速发展的当下,远程培训已经成为中小学教师继续教育的一种重要形式。中小学教师普遍存在教学任务繁重的情况,而远程培训可以打破这种时间、空间限制,一定程度上减轻了中小学教师的压力和负担,因此远程培训模式正成为中小学教师队伍不断提升素质、能力的一个重要途径。基于"互联网+"对中小学教师远程培训模式进行深入研究,旨在为中小学教师远程培训有效性的提高提供更多有价值的参考依据。     

中小学教师培训模式及探讨

中小学教师培训模式越来越多样化、多元化,在培训内容上应该更加注重中小学教师的专业发展和教学实践的结合,培训模式要根据培训效果逐渐创新和变革。本文介绍了培训的含义和目前培训模式中遇到的问题,列出了几种培训模式,重点探讨了培训模式的创新机制,以期能够对中小学教师培训提供参考意见。     

做有效的培训——以武汉城市圈县级教师培训机构培训管理者培训项目为例

以“中小学教师继续教育工程”为标志．中小学教师培训至今已经开展了十年。其间不乏好的培训项目和模式,譬如由教育部直接组织、在首批示范性县级教师培训机构举行的“新课程远程教育培训”、因特尔未来教育项目、基于“自学——反思”的民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目、以农村乡镇（城市远郊）教师为对象的省（市）级大规模教师培训工程等,都赢得了中小学教师的普遍认可。然而,这其中也不乏培训学员的抱怨和媒体的各种批评。因此,我们必须提醒自己,要潜心做有效的培训。     

中小学教师培训的新方向:混合式培训——以安徽省中小学教师教育网为例

混合式培训是对传统教师培训反思构建的一种新的培训模式,它采用了网上培训和线下研修相结合的形式,拓展了教师学习的空间,能够有效解决教师专业发展过程中的现实困惑。通过对传统中小学教师培训模式不足的研究,指出中小学教师混合式研修的优势与发展方向,以从根本上提高中小学教师培训的实效,进而提高教师的课堂教学水平和专业素养。     

中小学教师培训模式初探

随着时代的不断变化和发展,传统的教师培训模式已经很难适应新时代教师的要求.为更好地做好中小学教师培训工作,创新教师培训体制,本文从中小学教师培训模式出发,对教师培训工作进行了探索.     

对高师院校开展中小学教师培训的若干思考

本文基于中小学教师培训工作的实践认识,分析了学历教育与职后培训的差异性和教师职后培训模式的特点,反思了如何提升培训质量与内涵,为高师院校更好地开展中小学教师培训工作提供借鉴与参考。     

网络化视域下中小学教师培训的困境与突破

基于网络化视域分析中小学教师培训的困境与突破,着重探讨非技术视角下相关节点之间分工、竞争与协同的关系。中小学教师培训网络包括培训组织网络、培训内容网络与培训关系网络三个方面,相对应存在垂直专业化网络与扁平化网络矛盾、静态单一模式与动态整合模式矛盾、关系依附型网络与关系嵌套型网络矛盾等困境。突破网络化视域下中小学教师培训困境的对策建议为以扁平化、全方位为根本提高中小学教师培训组织网络强度;以全包络、动态化为保障延伸中小学教师培训内容的网络广度;以内生化、实效化为目的加强中小学教师培训关系网络深度。     

中小学教师信息技术培训探索

针对目前中小学教师教育技术能力培训中出现的问题,提出了具有较强针对性、灵活性和多样性的校本培训模式形式,重点阐述了校本培训的整体设计和组织实施以及保障机制,希望对开展中小学教师教育技术能力培训提供借鉴。     

边疆地区中小学教师信息技术能力培训设计研究

本文在分析当前边疆地区中小学教师信息技术应用存在问题的基础上,总结问题成因,有效设计培训内容,应用在线学习共同体模式,构建边疆地区中小学教师信息技术能力培训框架,希望为边疆学校开展有效教师培训起到一定指引的作用。     

县级远程教师继续教育教学管理初探

为实现“天网、地网、人网”的有机结合。进一步探索中小学教师非学历培训现代、高效的培训模式和运行机制的建构。我县中小学教师继续教育中心在现有的“专家引领”“骨干示范”“专题培训”“指导读书”“模块-菜单”等模式的基础上，加盟了教育部全国中小学教师继续教育网，成立了县级教师学习与资源中心。