题组练习题型八种

设计题组练习是实现整体教学功能的一种行之有效的方法.精心设计题组,能够促使学生系统地掌握知识结构,全面灵活地运用各种方法进行思维,从而培养学生良好的思维品质和多种能力.依据题目之间的内在联系和题组的作用,题组练     

数学课堂中培养学生创新思维的几点做法

作者就在教学实践中学生创新思维的培养谈谈体会,主要包括通过精讲多练培养学生的基本技能和基本的逻辑思维能力;通过一题多解培养学生创新思维的灵活性;通过变式训练培养学生创新思维的深刻性。     

“一次多练”不如“一题多变”——以平行四边形面积计算的一道习题为例

相似练习一练再练称为“一次多练”,由一道题目变化出各种题目称为“一题多变”。“一次多练”既不利于减轻学生的作业负担,也不利于学生理解能力及思维的发展,“一题多变”可以让学生在系列变化练习中,明白知识间的联系,促进知识系统化,发展观察、比较、分析、思维、运用等能力,让学生在变化中感悟,在感悟中提升。     

变化教学是培养数学思维的有效方法

有效教学是目前实践中存在的主要问题,也是理论界探讨的重要课题.解决问题的钥匙应该是一题多解与一题多变.一题多解的教学能优化思维品质,推动探索创新,使知识融会贯通,有利于提高学生的创造性.教学中应该精讲多练,质疑辩论,师生共探.一题多变的教学有利于提高学生的创造性及运用数学知识去分析实际问题的能力,有利于激发学生的创造性及运用数学知识去解决实际问题的能力.变化教学可从一般化,变图,变式,变条件和题组教学入手.     

圆锥曲线中的“相关弦”问题探究

数学教学离不开解题,但切不可就题论题,特别是高三的总复习阶段,通过大量题目的"讲练渗透"极易使学生产生"审美疲劳"、思维僵化,数学不应是"枯燥"、"单调"的代名词,数学教学在展示静态的、常态的思维的同时,更应该关注解题思维的动态过程,荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾说过:"数学教学方法的核心是学生的再创造",数学教学不仅要让学生获得知识,更重要的是要让学生学会思考、再创造和拥有探究问题的能力,本文主要利用一道数学高考试题引导学生进行探究、剖析,培养学生的创新思维和探究能力.     

强化思维训练 提高解题能力

为了提高学生分析解答应用题的能力,使学生能有序的思维,在教学中我精心设计每一个环节。具体做法分“做、议、讲、练”四步。一、做做,即尝试做题。学生动手做题,必然要进行读题、审题等一系列思维活动,是具体思维向抽象思维、逻辑思维转化的关键。如在教学工程问题...     

“生长数学”理念下的课堂教学设计——以“网格三角函数问题习题课”为例

<正>"生长数学"是指数学学习不仅包括定理、结论这些固化形态的简单汇集,还包括思维、学习能力、生活思考这些生长形态的创生和发展.因此,习题课中问题的设置不应追求难度和广度,而是讲究形成核心聚焦、层层递进的生长链.只有这样,才能帮助学生摆脱"练一题会一题,练百题会百题"的机械操作,掌握思想方法和学习技巧,自然地达成"由一题生一类"的学习效果."网格三角函数问题"兼顾了"数"和"形"双重属性,操作性强,趣味性浓,是近年的热点新型题.此类问题富有变     

一题多算 择优评练——试上“口算思维训练课”的体会

口算是笔算的基础,要提高学生的计算能力,必须坚持不懈地进行口算训练。在口算教学中,我除了重视使学生在理解的基础上掌握算理算法外,还着力于通过一题多算,择优评练的训练,把口算能力的培养和思维训练紧密结合起来,把发散思维与集中思维的训练紧密结合起来,以发展学生的智能。现以一节课为例,谈谈具体作法。     

初中数学复习课亟待解决的问题与应对措施的研究

当前,初中数学复习课亟需解决的问题有：教学目标不明确,知识梳理不系统,小组合作不全面,自主意识尚不足等.想要解决这些问题,需要从学情、教情与考情三个角度出发,科学制订复习计划;利用思维导图将零散的知识系统化;通过题组训练,尤其是变式的应用,发散学生的思维,提升学生的解题能力.     

谈习题练后评析法

学生做完一道习题,特别是有代表性的综合习题后,并非能完全达到练题的目的。在习题教学中,还需要采取适当的方法引导学生评析,以进一步巩固练题成果,提高解题能力。本文举例谈谈习题练后的几种评析方法。 一、对比法 练题后,引导学生将形同实异,形异实同,概念易混的习题放在一起,进行辨析比较,以提高审题分析能力,克服思维定势的弊端。 1.形同实异的对比 [例1]:组成烟草、烟草花叶病毒、噬菌体三种生物的核酸的核苷酸种类数分别是:……………………………………………（） （A）4,4,4（B）8,4,4 （C）5,4,4（D）8,4,5 很多同学错误地选择了（C）。 笔者没有多说,仅据此另出一题作对比:     

学生说题:高三物理习题课的新探索

当前高三物理习题课在一定程度上存在“师讲生练”的题海战术复习模式,忽视解题能力的培养,教师的思维代替学生的思维,学生依赖老师而削弱了自己的思维能力.针对习题课的问题,我们创新教学方式,构建了“学生说题”的新型课堂模式,取得了一定的效果.     

抓住本质 以静制动

一题多解能有效训练思维的灵活性、敏锐性,培养学生的求异、求新及探索精神.多题一解,形成规律,检查思维的成熟性,培养学生养成良好的学习习惯——归纳、总结.多题一解需要学生具有一定的化归思想与转换能力,并     

一堂培养学生创造性思维的复习课

在几何教学中，通过改变已知条件和结论，如拓宽和削弱，创造出不同的新题进行训练，这种发散思维型的练习题，能够增强学生创新意识，激发学生学习几何的兴趣与热情，从而多方面、多角度训练学生逻辑思维能力，提高学生解几何题的综合能力．下面以《浙教九年义务教材第三册》第76页第5题为例进行尝试．     

小学课堂练习与学生思维品质培养探究

笔者结合自身课题研究,对课堂练习的设计与学生思维品质培养方面做了积极的尝试.通过精心设计富有挑战性的课堂练习——“一题多变、一题多解、对比变式、逆向思维题组”,拓宽学生的思路,丰盈了学生数学思维的羽翼.     

立足基础知识 关注数学素养——2014年上海高考数学能力题点评

<正>多年来,"以能力立意"一直是高考命题所遵循的指导思想,因此,能力题也历来备受学生和教师的关注.本文就2014年上海高考数学能力题作一点评析,以期起到抛砖引玉的作用.希望能通过对能力题的分析,从中体会、认识解答能力题所需要的能力,更希望从中能得到一点数学学习或数学教学上的启示.一、试题解法多样,着眼思维品质学生思维的严谨性、灵活性和批判性等,是学生能力体现的重要方面.因此,历来受到     

提高学困生应用题解题能力的几点做法

应用题解题是学困生数学学习中的老大难,在教学中提供阅读内容,提升思维品质;强调"画"题训练,提升抽象能力;沟通知识联系,注重题组训练;深挖题目条件,注重一题多解,有利于教学效率的提高,学生应用题解答能力能逐步得到提高。     

通过数学解题教学培养学生的思维品质

正数学教学的目的之一是培养学生的思维品质,提高学生的思维能力,使学生在学习数学基础知识的同时,不断发现数学的思维过程,学到其思维方法,从而学会独立探索,有所发现,有所创新,以便更好地掌握和应用知识.数学的思维训练通常是以解题教学为中心展开的.没有一定量的题练,固然达不到练就过硬解题本领的要求,但"题海战术"也未必培养出高素质、高能力的学生,反而加重他们的负     

浅谈生物复习中审题能力的提高

高考生物试题强调对学生综合分析能力的考查,审好题才能做对题.审题能力是影响学习成绩提高的瓶颈,也是考查学生综合素质的重要栽体.本文从读、思、练、比、联五方面就生物复习中学生审题能力的培养和提高进行了分析.     

“说题”教学让数学课堂更精彩

数学"说题"是指学生经过认真、仔细、严谨的审题,在充分思考的基础上,运用数学语言,口述探寻数学问题解决的思维过程、所采用的数学思想方法和解题策略,说题不是对解题过程的简单叙述,也不是对解答方法的简单汇总,它是在教法、学法理论指导下,将讲、议、练高度升华,通过全体学生的说、做,达到会学."说题"既可以让教师及时补救学生暴露出来的知识缺陷,又可以培养学生的竞争意识和团队合作精神;既是学生摆脱题海战术、减负增效的有效手段,又对学生综合素质的培养和思维品质锻炼大有益处;既可以提高学生的数学解题能力和数学交流能力,又可以转变教师的教学理念.     

“评议练习”教学二法

教法学法的改革,是课堂教学实施素质教育的关键。评议练习法是采取以学生练为主,先练后讲,再进行讲练结合的一种教学方法。它重在学生参与,要求教师在教学前,精心确定训练目标,设计一系列紧扣新知的尝试题,以把握学生个别差异。形成一个多层次的练习阶梯,逐层铺展,通过讲练结合,使所有学生能参与学习过程,逐步掌握新知。这种方法有利于促使学生自主能力的发挥,体现了学生发展为本的思想。在发展学生思维中,提高学生解题能力。下面就讲授新知和复习旧知为例谈谈评议练习教学法的设计：一、讲授新知,在评议中注意激趣“搭桥”。…