浅谈如何给中学生介绍狭义相对论

首先介绍了狭义相对论的基本原理,包括狭义相对性原理和光速不变原理。然后用简单的数学探讨了动钟延缓和动尺缩短。最后给出了爱因斯坦建立广义相对论的动机。     

狭义相对论浅涉

一、竞赛涉及的知识概要1.狭义相对论的两条基本原理(1)爱因斯坦假设　这是爱因斯坦在 190 5年依据迈克耳逊光干涉实验中“无论光在以太中怎样传播 ,以太风对光速都没有影响”、预期的干涉条纹的移动始终不能出现令人惊讶的事实而提出的 ,爱因斯坦扬弃了宇宙中存在以太介质的假说及绝对参照系的想法 ,大胆总结出解释迈克耳逊实验的两条狭义相对论基本原理 :1狭义相对论的相对性原理 :一切彼此相对做匀速直线运动的惯性参照系 ,对于描写运动的一切规律来说都是等价的 .2光速不变原理 :在彼此相对做匀速直线运动的任一惯性参照系中 ,所测得的…     

浅谈狭义相对论中的时空观——同时的相对性

文章由洛伦兹变换通过数学推导结合实例分析证明、讨论了有关狭义相对论中的相对性和绝对性,给出了相应的结论及缘由,便于读者进一步理解狭义相对论中的时空观,可供教学参考。     

时空相对性和狭义相对论的基本原理

介绍时空的相对性时,由洛伦兹变换导出时空具有相对性这一过程中可能会产生一些误解,可通过思想实验法论证时空相对性与狭义相对性原理无关,是光速不变原理的一个必然结论。     

狭义相对论时空观浅说

本试图探索在物理教学中如何讲授狭义相对论时空观。     

论狭义相对论间隔概念的几何基础

通过对间隔概念的研究说明，狭义相对论中的间隔概念及其在Lorentz变换中的作用完全基于高等几何中的正交变换。     

客观规律对狭义相对论理论的约束

本文从正反两个方面论述了客观规律对狭义相对论理论的约束，即空间均匀且各向同性决定了关于坐标的变换必须是线性的，时间的均匀流逝又要求关于时间的变换必须是线性的；任何相互作用的传递速度不能超过真空中的光速是因果律的绝对性的必然结果。     

关于狭义相对论教学问题的探讨

本文针对狭义相对论教学和学习中容易理解错误的问题进行了探讨,包括时空背景、参考系、超光速问题、运动的相对性和参考系的平权问题、时光倒流、测量与观看问题、钟慢和尺缩效应、双生子效应、智能方程和电与磁的相对性.     

谈谈狭义相对论的知识结构与教学

物理学的知识结构对物理教学有着重大影响，文章分析了狭义相对论的知识结构及其教学的影响，作者认为，在教学中应做到：1、突出知识的重点；2、注意知识的逻辑关系；3、重视知识的巩固；4、提倡知识的运用。     

爱因斯坦相对论的意义——纪念狭义相对论创立100周年（1905—2005）

爱因斯坦(Albert Einstein，1879～1955)的相对论，已经成为当今每一个人应当多少了解一点的知识。除了物理学专业工作者以外，在研究自然辩证法中，关于自然观、科学观、方法论，都需要涉及相对论的知识，例如，时间空间，物质运动，理想实验，探索性演绎法，等等。20世纪人类开始使用和控制巨大的核能，其理论基础就是相对论的著名的质能关系式(E=mc^2)，这是生活在20世纪的人们都应当具备的常识。因此，     

对狭义相对论中洛伦兹变换的误解及根源探究

狭义相对论创立至今已100余年,早已成为“经典”的理论,但自创立以来,不断有人对它进行批判或者“改进”,近几年,还有人在中国的一些刊物上发表批判相对论的文章,笔者认真研究后发现实际上是对相对论的误解,因此,在相对论创立100余年之际,对这些论文、论著进行研究,找出它们对相对论的误解并探究其根源,应该是一项很有意义的工作,     

爱因斯坦相对论的意义——纪念狭义相对论创立100周年（1905-2005）

根据广义相对论，爱因斯坦对万有引力的本质给出了一种解释：由于物质的存在和物体的运动使时间空间变得不均匀，即时间空间发生弯曲，因而产生万有引力。广义相对论进一步揭示了物质运动与时间空间的相互联系。近年来，由于脉冲星，即高速旋转的中子星的发现，以及探测和研究“黑洞”成为热门，广义相对论再次成为科学界注意的中心。广义相对论成了现代宇宙论所不可缺少的理论基础。     

"长度缩短"问题的探讨

狭义相对论建立在相对原理和光速不变原理的基础上，引起了“长度缩短效应”，在相对论力学中有关此效应的问题很多，本将对此进行探讨。     

光速可变理论中局域Lorentz变换的错误,超光速和泛狭义相对论

证明由不同系统的局域Lorentz变换不能得到光速可变.基于狭义相对性原理必然得到一个不变速度ch.因此,狭义相对论基本原理应该严格地重新定义为：Ⅰ.狭义相对性原理,其必然导出一个不变速度ch.Ⅱ.假设理论中的这个不变速度ch是真空中的光速c.如果第二个原理不成立,例如存在超光速运动,则理论仍是形式相同,仅仅c→ch的泛狭义相对论.这是目前许多问题的一个最简单的修改.如果ch是各种不同的不变速度,则多时空体系相应于多世界.结合超光速等,发展理论的其他方法也被探索.光速可变理论应该联系于广义相对论.     

相对论、引力理论和宇宙学的发展

十九世纪末、二十世纪初,电磁学的许多实验与牛顿理论的矛盾都很尖锐.为此,一些物理学家意识到牛顿理论存在问题以及新理论将必然产生.1905年,爱因斯坦以狭义相对性原理和光速不变原理为基础建立了狭义相对论(四维平直时空理论),该理论以惯性系之间的洛伦兹坐标变换代替牛顿理论中的伽利略变换,因而要求一切物理定律在洛伦兹坐标变换下保持不变(即"狭义相对性原理").     

一道值得重视的习题—狭义相对论速度合成公式的教学体会

相对论速度合成公式是相对论教学的一个重要内容，在应用这一公式时应首先明确的两个问题，所涉及的惯性系何为静止？所求的速率是相对于哪一惯性系的？     

时空本性——时间和空间的认知过程

时间和空间是我们非常熟悉的两个概念,可对于科学而言,越是熟悉的概念,越隐藏着深刻的物理规律,时间和空间就是这样.牛顿的经典时空带来了经典力学;爱因斯坦的弯曲时空带来了广义相对论;超弦理论带来了统一理论.我们每一次时空观的改变,都对应着物理学革命性的突破,接下来我们就来回顾那些激动人心的时刻.     

相对论、引力理论和字宙学的发展

十九世纪末、二十世纪初，电磁学的许多实验与牛顿理论的矛盾都很尖锐。为此，一些物理学家意识到牛顿理论存在问题以及新理论将必然产生。1905年，爱因斯坦以狭义相对性原理和光速不变原理为基础建立了狭义相对论（四维平直时空理论），该理论以惯性系之间的洛伦兹坐标变换代替牛顿理论中的伽利略变换，因而要求一切物理定律在洛伦兹坐标变换下保持不变（即“狭义相对性原理”）。     

虫洞理论与时空穿越的问题探讨

爱因斯坦相对论是关于时空和引力的基本理论。本文从科学方法推导,历史唯物主义分析两方面对时空穿越进行探讨,结果表明：穿越时空是不可能实现的。     

浅析分子动理论的教学优势

分子动理论是非重点教学内容，但仍应重视其在素质教育中的积极作用，通过剖析，挖掘出它在辩证唯物主义教育、科学方法教育1多学科知识综合、开展研究性学习等方面的优势，辩证地认识这一点，是在分子动理论教学中进行素质教育的基础。