小学数学教学中的多向思维训练

思维的多向性是思维的良好品质,教学中加强对学生进行多向思维训练,引导他们从多层次多角度去思考问题,不仅能强化教学重点,帮助突破教学难点,而且还可以激发学生的学习兴趣,使其潜在的能动因素最大限度地发挥出来,达到培养创造能力的目的。 (一)顺向思维,由因导果。教学中,当教师给出一个量,学生就会结合已有知识经验,沿着已知量指定的思维方向展开顺向思维。例如,教师告诉圆的半     

探索数学问题的多向思维

有一道动圆测试题,讲评时,采用的是本文中的解法一.后来认真推敲,发现对它内涵的认知不能仅停留在解法一的水平上,还可以继续探索,本人把探索的结果总结出来,呈现给读者.     

多向思维 多向考查

全国普通高校的招生考试是一场竞争激烈的选拔性考试 ,命题者总是别具匠心地从认知和能力的各个方位考虑编拟试题 ,考生也只有对各个知识点有多角度理解 ,并充分发挥自己的诸多能力 ,方能应付全方位的考查。本文仅以“原电池”为例 ,谈谈对该知识点的多向思维。“原电池” ,《考试说明》的要求只是 :理解原电池原理(另有熟记金属活动性顺序、了解化学腐蚀与电化学腐蚀及一般防腐蚀方法 )。怎样从多角度理解呢 ?1 .从能量变化角度看 ,原电池是把化学能转变为电能的装置。2 .从构成条件看 ,原电池要求 :(1 )有两种活动性不同的导体 ;(2 )导体…     

训练学生多向思维数学教法初探

所谓“多向思维”,就是从多角度、全方位去思考问题、分析问题的开放型思维方式.就拿一个十分浅显的数学问题来说吧:一张四方形桌面,锯掉一个角,还剩几个角?按通常的单向思维考虑,用减法计算:4一l=3,这是沿对角线锯开的情况.然而,剩四个角也是可能的,沿某顶角和其一条对边上的某点锯开,剩下的将是一个梯形平面.还有,剩五个角也是对的.这就是多向思维考虑问题的一例.这种多向思维对学生思维     

化学解题中的多向思维

一题多解要求考生从不同的知识角度进行思维，得出正确答案，可以训练考生的多向思维能力和创造性思维能力。     

视觉艺术设计中的多向思维

多向思维有逆向思维、侧向思维、发散思维等多种形式,是指违反常规和超越常规的特殊思维方式。在艺术设计中。如果按常规的思维方式进行创作,创作出来的作品可能就会缺乏想象力和创造性。当我们的创作陷入思维的死角不能自拔时,不妨尝试运用多向思维法。即打破原有的思维定势,或反其道而行之,开辟新的设计思路,得到意想不到的收获。解决问题的方法总是有多方面的途径。依照辩证统一的规律,我们在进行视觉艺术创造时,可以在常规思路的基础上进行多向的思维。使视觉艺术设计作品达到特殊的效果。     

浅谈数学教学中的数学思维

数学教学是贯穿了数学思维活动的过程,在数学教学中培养学生的数学思维方式,是提高学生认知水平的必须手段和重要前提,也是当前素质教育的一个重要方面。数学思维的形成非一日之功,在平时的教学过程当中,不仅要了解教学内容本身的规律和含义,还要以整体观念为指导,不断地挖掘培养数学思维的素材,寻找培养数学思维的动力,探索培养数学思维的方法,经常地进行潜移默化的训练,使学生考虑问题逐步臻于全面。一、数学教学在促进学生思维发展中的作用1.促进学生抽象思维的发展抽象思维是一种摆脱研究对象的具体内容以利于其一般性质的研究的思维,数…     

浅谈数学教学中的数学思维

数学教学是贯穿了数学思维活动的过程,在数学教学中培养学生的数学思维方式,是提高学生认知水平的必须手段和重要前提,也是当前素质教育的一个重要方面。数学思维的形成非一日之功,在平时的教学过程当中,不仅要了解教学内容本身的规律和含义,还要以整体观念为指导,不断地挖掘培养数学思维的素材,寻找培养数学思维的动力,探索培养数学思维的方法,经常地进行潜移默化的训练,使学生考虑问题逐步臻于全面。     

浅谈数学中的思维方法

在小学阶段,教师应教会学生的常用思维方法有;分析、综合、归纳、演绎、类比等,以下将分类加以讨论。1.分析所渭分析法,是指从问题的结论出发, 寻找导致这一结论的原因、这样、一步步地寻找下去,直到最后的原因为我们已知或者是被公认的事实所证明的为止。例如:一个商店运进10筐桔子,每筐重50千克,如果每千克售价2元,问一共可以卖多少元?     

多向思维 举一反三

解决数学问题不能仅限于得出结论,而要学会对已知信息进行综合分析,探索其广阔外延,挖掘其深层信息,多角度切入问题,从而以不同的创新思维方式寻找新的思路和解法,达到举一反三、触类旁通的效果.下面以一道题为例,介绍如何以不同的思维方     

多向思维 妙笔生花

我在指导学生作文时,比较重视文章的构思,以此锻炼其思维能力,从而提高其写作水平。具体的做法分成四个步骤进行练习。 一.顺向思维训练这是最基本的构思练习,按事物的本来面貌进行思维训练,弄清事情的来龙去脉,写清事情的过程即可。     

浅谈数学教学中的数学思维活动

数学教学是数学思维活动的教学，包括数学家的思维活动，数学教师的思维活动和学生的思维活动。这三种思维活动互相作用，从而达到数学教学目的。     

多向思维 举一反三

解决数学问题不能仅限于得出结论，而要学会对已知信息进行综合分析，探索其广阔外延，挖掘其深层信息，多角度切入问题，从而以不同的创新思维方式寻找新的思路和解法，达到举一反三、触类旁通的效果．下面以一道题为例，介绍如何以不同的思维方式进行一题多解的变通训练．     

新闻评论写作中的多向思维

作为报纸的旗帜和灵魂的新闻评论，在写作中最困难、最见水平和功力的就是新鲜独到的见解。即评别人不曾评的东西，论别人不曾论的观点。见解的独到除了拥有新鲜的材料外，主要来自于富有创造性的思维。这里，介绍新闻评论写作中常见的几种思维方法。     

浅谈数学教学中的直觉思维

直觉思维是指思维对感性经验和已知知识进行思考时，凭借已有的经验、知识、信息，越过许多中间环节，凭借已有的经验、知识、信息，越过许多中间环节，不受甘种规则的约束，通过想象、猜测以及高速度的对比、分析、综合，对事物作出的估断或预见。     

浅谈数学教学中的思维训练

数学教学的核心是发展学生的数学思维。新课程改革的根本在于要带给学生充实的思维过程。教学可以通过观察联想、类比迁移、突破定势、变式训练、归纳反思等方式,提高学生的数学思维能力。     

浅谈数学教学中的思维训练

《小学数学课程标准》指出:数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据,进行计算、推理和证明,数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。数学教学的思维训练,是根据学生的思维特点,结合