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叶飞 《湖南师范大学教育科学学报》2012,11(5):38-42
学校公民教育不仅要讲授和传递公民知识,更重要的是要为学生构建一个公共生活的空间,通过公共生活的交互性平台来培养学生的公民品质和公共精神。当代社会在生活方式上已经逐渐从传统的"私己生活"向现代的"公共生活"转型,这为学校公民教育提供了生活实践的基础。学校公民教育应当依托于这种生活方式的转型,为学生建构出公共生活的实践平台。在具体的教育策略上,学校公民教育可以通过一系列的公共生活策略,主要包括学校领域内的民主管理策略、社团自治策略,以及学校领域之外的"小社区"生活策略和"大社会"生活策略等,来培育和锻炼学生的公民品质和公民行动能力,提升学校公民教育的质量和效果。 相似文献
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<正>社会实践是培养中小学生各种能力、促进学生社会化的一项重要教育内容和一条有效的教育途径,受到古今中外教育家的高度重视和积极倡导。我国著名教育家陶行知先生一生倡导"生活即教育"、"社会即学校"、"教学做合一",其核心思想就是提倡教育要与生活和社会实际紧密联系,以培养能够更好地融入社会、服务社会、推进社会发展的合格人才。一、建国以来学生社会实践的发展学生社会实践是我国中小学教育始终"坚守"的一项教育活动。深度审视中小学社会实践的发展 相似文献
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新课程中一个非常重要理念是"生活即教育"社会即学校"强调的是把生活引进课堂教育,把社会作为一所大学校,让社会生活成为思想政治教学永不枯竭的源头,让学生们从熟悉的生活环境中获得道德熏陶,培养情感。 相似文献
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正教育的本质是让学生"幸福",而要到达幸福的彼岸就必须要让学生融入社会、学会生活。所以,学校教育就有必要对学生的生活适应化进行早期干预,综合实践作为学生学习联系生活的桥梁课程要求师生善于从生活中寻找研究的话题、研究的资源,并在这个过程中锻炼学生的社会交往能力和关切社会热点、焦点的良好品质,从根本上扭转学校教育与社会生活的脱节现象。长春市第八中学迟学为校长提倡的"幸福教育"是改变 相似文献
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在现实危机与理论借鉴的双重促动下,回归生活世界的教育理论迅速成为中国教育改革的一个重要主题。无论是从"形而上"的超验之维,还是从"形而下"的经验之维,教育回归生活世界都是一个难以成立的命题。在中国教育场域中,西方的生活世界理论不是拯救中国的现实教育危机的密钥。虽然社会生活对于学生的发展具有重要教育价值,但是社会生活不是完美无缺的,而是有限的,所以,学校教育对于社会生活只能是超越而非回归。同样,学校教育中生活不同于一般的社会生活,它是有限的生活,我们不能苛求学校教育中的生活像社会生活一样。学校教育中生活只能是有限的系统生活而非零散的浅薄生活。 相似文献
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陶行知先生是一位杰出的人民教育家、思想家和改革实践家,他具有崇高的人格和高尚的师德,堪称"万世师表"。他提出了以"生活即教育、社会即学校、教学做合一"为中心的生活教育理论,主张教育和生产劳动相结合,教育与生活相结合。在他看来,"教学做合一"就是通过生活本身教育学生,用生活之事实来拓展学生思维,让学生 相似文献
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陶行知先生"生活即教育,社会即学校,教学做合一"的生活教育理论对思想品德教学具有巨大的借鉴与启示作用。生活即教育启示思想品德教师应善于把课堂引向生活并从中吸吮营养;社会即学校启示思想品德教学应该培养学生的社会实践能力;教学做合一启示思想品德教师的责任在教学、教学生学,以便更好地做。 相似文献
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一生活教育理论的内涵"生活即教育"是生活教育理论的主体,是对教育本质的一种诠释。即生活就是教育,教育不能脱离生活,生活也不能离开教育。生活对教育起着决定性的作用,教育来源于生活并能改造生活,生活和教育共始终。"社会即学校",是生活教育的范围在空间上的扩展,是生活教育的组织形式。即社会本身就是学校,整个社会便是一个大学校。生活教育的范围不局限于学校生活,而是整个社会生 相似文献
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陶行知先生认为:整个的生活要有整个的教育。挖掘社区课程资源,创建学校绿色文化,促进学生健康快乐成长,是崇明县绿华学校近年来一直思考的问题。学校充分利用区域资源,真正做到了让实践活动回归自然、走向社会、融进生活。通过"桔韵"课程的学习与实践,开展绿华的今昔对比主题活动,对学生进行爱家乡的民族精神教育;发展以调研促思考,探求绿华建设新思路,加强学生的社会责任感和创新思维教育;进一步参加桔园实践活动,从而拓宽学生科学技术知识;开展以采摘管理等一系列探究实践,培训学生的动手动脑能力;从观察家乡桔树、桔园,抒发对桔园、家乡美景的情感,进而陶冶学生的情操,丰富学生的课外生活,做到进一步体现著名教育家陶行知老先生的教育思想理论核心:生活教育理论,即陶先生的"生活即教育""社会即学校""教学做合一"三大生活教育主张。因此,"桔韵"课程的实施促进了学生的发展、教师的发展和学校的发展。 相似文献
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《中学政治教学参考》2019,(26)
<正>当前我国处于知识经济时代,创新型人才培养成为社会发展的必然要求及趋势。陶行知教育管理思想对培养创新型人才具有很大的借鉴意义。陶行知提出的"生活即教育"与"社会即学校"教育思想深刻说明了教育不能脱离生活,要将学校教育扩展到社会生活中,使社会生活中的人都有受教育的机会。"教学做合一"理念提倡教师要在做的基础上去教,学生要在做的基础上去学,从而实现教师"教"与学生"学" 相似文献
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陶行知的生活教育思想是一套完整的理论体系,包括"生活即教育"、"社会即学校"、"教学做合一"思想。从社会互动论的视角分析,生活教育思想的实质是生活与教育,社会与学校,教、学、做之间的彼此互动的过程。 相似文献
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生活教育理论围绕"生活即教育"、"社会即学校"、"教学做合一"三大原理提出的生活教育的目的、内容、原则、功能与方法,体现了教育与生活、教育与人生、教育与社会诸关系的协调与统一,处处闪耀着和谐教育思想的光辉。一、生活教育理论具有与时俱进的品质"生活即教育"、"社会即学校"、 相似文献
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徐明煦 《中国科教创新导刊》2013,(24):217-217
《品德与社会》新课程改革强调学生在体验、探究活动中学习,体验教育也正是教学活动在理论和实践中的新发展。实施"家庭生活"体验,培养学生的家庭责任感;实施"校园岗位"体验,学会自我管理的本领;实施"社会生活"体验,感受服务他人、服务社会的价值;实施"大自然"体验,培养学生爱国、爱乡、爱生活的情感;实施"学科间活动"体验,提高学生探究能力,自主合作能力。是实现体验教育的有效途径。学校、家庭、社会三位一体的体验教育,促进了学生的成长,也促进了班级和学校的发展。 相似文献