3-6岁幼儿语言发展特点及教育策略

<正>语言是人与人相互交往的一种重要途径。作为一名幼儿教师深知语言能力培养对儿童发展重要性,倘若能运用合理的方法有意识地培养幼儿的语言表达能力,这将为他们今后的学习打下良好的基础。幼儿阶段是语言发展的黄金阶段。在幼儿语言教学中发现,因忽视幼儿语言发展特点,教学中采用的教学策略不当而影响幼儿语言发展,也是影响幼儿终身发展的重要因素。在3-6岁的幼儿语言教学实践中,教师要从幼儿语言发展特点出发,结合影响幼儿语言发展的因素,有针对性地思考对策,这样才能更好地促进幼儿语言能力的发展。     

回汉藏3～6岁幼儿语言发展的差异与影响因素

本研究以347名回、藏、汉族3～6岁幼儿家长为调查对象,对幼儿语言的发展进行了比较研究。结果发现,回、藏、汉族3～6儿童语言发展存在显著差异,总体上汉族儿童发展最好;藏族儿童在日常用语的理解方面显著高于回族儿童;在交流和转述方面,汉族儿童非常显著地高于回族儿童;在交流、转述和对时间的理解上,汉族儿童显著高于藏族儿童;不同宗教文化、生活方式及母亲的教养对儿童语言发展有重要的影响。     

3～6岁幼儿言语目的性的发展特点

言语目的性是儿童语用能力发展的重要方面。本研究通过创设任务情境对3～6岁儿童的言语目的性发展特点进行了研究。结果发现：随年龄的增长，幼儿言语目的性的发展水平及为实现言语目的而运用有效描述和回应策略的能力不断提高；中班是幼儿将外加言语目的转化为自身言语目的能力发展的重要时期，大班是幼儿为实现言语目的而运用有效策略能力发展的重要时期。     

3岁～6岁幼儿自主能力的发展特点研究

发展心理学,特别是儿童心理学中的一个重要的研究课题是对儿童自主性（独立性）的研究。本研究采用实验研究的方法,探讨在中国文化背景下,年龄和性别的内部因素和培养教育方式的外部因素与学前儿童自主性的关系。研究结果表明,年龄对儿童自主性存在影响,但性别不是影响儿童自主性的因素,在进行有意识的自主能力培养后,幼儿的自主能力有所提...     

3～6岁幼儿家庭教育策略研究

<正>除了教师,幼儿经常接触的人便是家长,家长的言行举止,会潜移默化地深刻影响幼儿。家长的行为习惯、思想特点、语言特征、教育行为等等,更会于潜移默化之间深刻塑造幼儿。毫不夸张地说,家长可以完全塑造幼儿的形象,深刻影响他们在思维、行为等诸多方面的具体习惯。由此可见,家庭教育对幼儿的影响十分深刻。身为家长,需要深度分析家庭教育,采用科学的教学理念展开对自己孩子的教育,使其成长为具备良好行为以及思维习惯的人才。基于此,本文将谈一谈3～6岁幼儿家庭教育策略。3～6岁幼儿处于发展的关键时期,此时的他们社会情感迅速发展,道德感、理智感和审美感都逐渐发展起来。     

湖南省3～6岁幼儿人格发展现状与特点

本研究采用张金荣等编制的《中国儿童人格教师评定问卷》,对来自湖南14个地州市54所幼儿园的3731名3～6岁幼儿的人格发展状况进行了调查,结果表明当前湖南幼儿的人格普遍处于中等发展水平,其中智能特征维度得分均值最高,情绪稳定性与亲社会性维度得分均值相对偏低;存在显著的年龄、性别差异,不存在显著的地区及园所性质差异,其中4岁幼儿的发展变化最明显,女孩在智能特征、认真自控、亲社会性维度上的得分略高于男孩,而在外倾性和情绪稳定性维度上的得分略低于男孩.家长与幼儿园教师应进一步加强对幼儿人格教育的重视,在正确认识和对待幼儿情绪特征的基础上,更关注幼儿的个体差异,给予儿童自主发展的时间和空间.     

3～6岁幼儿交往策略的发展特点和培养的研究

本研究选取90名3～6岁幼儿，通过“幼儿心理导向”课程，并采用行为观察法、谈话法、测验法，对幼儿交往策略进行有计划的培养，一年后，考察实验结果。结果表明：干预前，小班幼儿缺乏社会性交往技巧；中班幼儿交往策略水平不高；大班幼儿同伴交往能力增强。随着年龄的增长及实验干预手段的不同，幼儿运用交往策略的水平在不断提高，中班幼儿提高最为明显；随着年龄的增长，幼儿运用交往策略的种类有所增加，种类以请求交换为主；幼儿运用交往策略的水平在性别上无明显差异。     

3～6岁幼儿自由律动的特点研究

本研究对90名3～6岁幼儿自由律动的特点进行了研究.结果发现:(1)幼儿手部动作出现频率最高,运动路线以直线、曲线为主,中层次空间的动作出现频率最高,移位式动作极少出现,多数幼儿在自由律动中会出现两种及两种以上动作.(2)多数幼儿具有前奏感、节奏感,而幼儿乐段感与乐句感的发展相对滞后.(3)幼儿很少出现与同伴合作做动作的行为.(4)小班幼儿与中班幼儿的自由律动水平存在显著差异,而中班幼儿与大班幼儿的自由律动水平无显著差异,女孩的自由律动水平显著高于男孩.针对幼儿自由律动的特点,研究者提出了相应的教育建议.     

3～6岁幼儿同伴交往能力的结构与发展特点

本研究采用随机抽样法对上海市15所幼儿园小、中、大班共199名幼儿同伴交往能力的结构及其发展特点进行了研究.结果表明:(1)幼儿同伴交往能力的内部结构可分解为四个维度:社交主动性、亲社会性、语言与非语言能力以及社交障碍.(2)幼儿同伴交往能力随着年龄的增长而逐渐提高,其中发展最快的是小班到中班阶段,大班幼儿与中班幼儿的同伴交往能力无显著差异.(3)幼儿同伴交往能力的发展存在显著的性别差异.     

幼儿园3～6岁幼儿情绪理解与心理发展特点探析

幼儿在幼儿园阶段是其思维形成以及习惯养成的关键性阶段,因而我们在这一阶段的教学过程中应当尤为注重幼儿的情绪理解以及心理发展特点,我们要注重将孩子的心理状况做正确的分析,以便更好地培养幼儿形成良好的情绪,让孩子在日后的生活以及学习中能够以良好的心态去应对问题。幼儿教育是基础教学阶段,在这一阶段中我们注重的不是孩子究竟学会了什么,而是在学习与交流中建立良好的心理发展方向与情绪理解方式。因此在3~6岁阶段的幼儿教学中如何培养情绪理解与建立孩子的心理发展是教学的重点。     

3～6岁幼儿数守恒和长度守恒的发展特点

不同年龄阶段的幼儿在数守恒和长度守恒方面具有不同的发展水平。小班幼儿极易受物体排列形式的影响,部分中班幼儿仍摆脱不了物体排列形式的影响,大班幼儿初步形成了数的守恒。幼儿长度守恒的发展落后于数守恒的发展,其发展顺序与皮亚杰的研究结果一致,但形成年龄略微提前。     

如何促进2～3岁幼儿语言的发展

一、创设丰富多彩的语言活动2～3岁幼儿语言活动目标总是伴随相应的认知目标,因此专门的语言活动需要精心的设计、安排。比如,为孩子提供适当的语言刺激,让他倾听、理解和表达,可以说:"小转椅,转呀转,宝宝转一转,说转它就转,说停它就停";还可以提供说话、手势、动作等模仿对象,说:"小小手,小小手,和在一起说‘谢谢-谢谢’;小小手,小小手,摇摇小手说:‘再见-再见’";也可让孩子边做边说:"举起小手摇摇摇,提提小脚走走走,拍拍屁股跳跳跳,蹲下起立弯弯腰,向前跑跑跑,向后走走走,拍怕小手哈哈笑。"在活动中将儿歌配备其中,注重语言的直接刺激,让孩子在认识事     

3～6岁幼儿同伴冲突特点的实证研究

对于3⁶岁的幼儿而言,其社会交往主要集中在幼儿园,而幼儿园中的交往又以同伴互动为主,冲突就在这些互动中产生.传统观念认为冲突对幼儿的发展是不利的,但有学者提出冲突对幼儿的发展有积极的一面.在借鉴前人研究的基础上,采用实例验证的方法探讨了36岁的幼儿而言,其社会交往主要集中在幼儿园,而幼儿园中的交往又以同伴互动为主,冲突就在这些互动中产生.传统观念认为冲突对幼儿的发展是不利的,但有学者提出冲突对幼儿的发展有积极的一面.在借鉴前人研究的基础上,采用实例验证的方法探讨了3⁶岁幼儿同伴冲突的现状,具体对幼儿同伴冲突的起因、持续时间、解决策略以及冲突结果进行分析.希望借此进一步了解幼儿的社会性发展状况,提高幼儿的同伴交往能力和社会行为表现.     

3～6岁幼儿的营养系列之一——3～6岁幼儿的营养需要

3～6岁幼儿的营养问题是幼儿园和家庭都非常关心的问题,从这期开始,我们将给大家介绍一些与儿童营养有关的知识。     

3～6岁幼儿隐喻理解能力发展现状研究

本研究以杭州市一所幼儿园90名3～6岁幼儿为对象,通过图片配对任务,考察幼儿对6类范畴隐喻的理解能力.结果表明:(1)在所有范畴的隐喻理解任务中均存在显著的年龄差异,而性别差异不显著.(2)小-中班阶段隐喻理解能力的发展速度快于中-大班阶段.(3)幼儿对抽象范畴隐喻的理解能力随年龄增长而增强,不过对知觉类具象范畴隐喻的理解一直具有优势效应.(4)幼儿对隐喻的理解存在若干视角偏好.研究者据此提出教育建议.     

浅析3～6岁幼儿告状行为及教育策略

3⁶岁幼儿刚刚开始接触社会,由于自身知识与经验的欠缺,对生活中发生的一些违反规则的事情,常常会通过告状方式依赖他人解决。幼儿告状是其众多行为偏差中的一种普遍行为,鉴于此,首先简述了幼儿告状的内涵及动机,然后说明幼儿产生告状行为的原因及特点,接着指出处理幼儿告状存在的问题,以及幼儿告状的影响因素,最后提出处理幼儿告状的对策,希望老师与家长能深入了解幼儿心理,掌握正确处理幼儿告状的方法,促进幼儿身心健康发展,是具有现实意义的研究课题。