走出作文教学的模式化期待——从一次作文指导说起

《语文报》2004年第97期“中考版”第5版刊登了2004年湖北省武汉市的一篇题为《勒着青藤成长》的中考满分作文。文章记述“我”拨开被青藤勒着的黄瓜导致黄瓜坠地一事，并由此感悟到生活中的种种规矩、原则就是“青藤”，它们“不是我们追求自由的桎梏”，“让规矩和原则制约着、束缚着。不是自虐，而是善待自己”。该文真切的材料、求异的思维、思辩的语言使它有理由在中考中获得满分。     

从一节语文课说起

不久前听了一节小学一年级的语文课，课文内容大致如此：小青蛙不知道做什么事情最快乐。他问啄木鸟，啄木鸟说：“给大树捉虫最快乐。”问水牛，水牛说：“耕地最快乐。”问蜜蜂，蜜蜂说：“采蜜最快乐。”小青蛙回家问妈妈：“妈妈，做什么事情最快乐？为什么啄木鸟、水牛、蜜蜂说的不一样呢？”妈妈说：“为别人做自己能做的事你就会觉得最快乐。”教师在上课时主要展开了三个环节：一是先让学生说说做什么事情最快乐。孩子们说：“看动画片最快乐”、“过年最快乐”、“逛公园最快乐”、“得到压岁钱最快乐”等等。接着让学生学习课文，…     

从一次作文批语说起

我班有个学生，每次作文课上总是长吁短叹，抓耳挠腮，一副失神落魄的样子。下课铃声一响，他便猴精似的蹿到会写作文的同学面前，抢过作文，嘴里说：“欣赏，欣赏。”“借鉴，借鉴。”然后面露喜色，七拼八凑，草草完成任务。有一天，他主动送日记给我检查（我要求学生写日记，送不送给老师检查由学生自己决定），我一看，日记内容还比较丰富，也有些深度。我当即在文后批阅：“你的日记写得这么棒，老师在内心深处为你高兴。此篇日记颇有深度，祝贺你成了生活的有心人。老师期待你下一次佳作的出现。”接连几天，他都主动送日记给我看，但…     

从“被打破的鱼缸”说起

有一条小鱼被渔人捉住后放在鱼缸里。刚开始它对这种“衣来伸口，饭来伸手”的日子还感觉良好，但没多久，它就开始怀念那些每天要冒着生命危险找食，却可以自由自在地到处游弋的同伴，于是它就开始讨厌这个鱼缸，想打破它。有一天这个鱼缸真的被打破了，小鱼儿一下子游了出来，它高兴极了，     

从班级管理入手引导学生轻松作文

上学期,我接手这个新班还不到两个月,学校就安排我外出进修学习。一个月后,待我学习结束重新和孩子们见面时,除了感到他们的激动和兴奋外,就是觉得课堂听讲纪律明显不如从前。放学时,我让同学们说说今天各自的表现,很多孩子脸上的表情都不自然,对自己的表现不满意。我话题一转,     

从小学入学抓作文教学的体会

(1)重视识字、组词、说话的基础练习。在教学生字时，放手让学生自己选用各种方法学字，分析结构，编出字谜，记住字形，明白字义。学生们自编自创了许多方法。如：类似于“说唱形式”的有固定节奏的拍手记字歌，从字形、义入手编字谜。如“播”，学生会编出许多字谜：“妈妈手拿番茄，播播播”；     

从自己的生活写起

提到作，一些小学生往往唉声叹气，视作畏途，不会写，不爱写。作难，难在哪里呢?难在无话可说，无事可写，无情可抒。每一个学生的生活本身就是一部内容丰富的大书。叶圣陶先生说：“生活就如泉源，章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。”叶老的这段话形象地说明了作与生活的关系。其实，每次写作只是取其中的一个章节，只要真实地反映生活，反映生活的真实就行，而我们的学生不明白其中的奥妙。     

说起佳节话儿多

在经过“寻找春天”的调查活动以后，同学们碰到一块儿，谈起新春佳节来，就像打开了话匣子，谁都想说上一段儿。     

凸显学生的主体地位 让学生在快乐中作文

语文教学的难点和重点是作文，作文教学长期以来是广大师生的老大难问题。学生普遍对作文存有畏难情绪和厌倦心理，应重新确立学生的主体地位。还权与生。让学生在快乐中作文。     

班主任工作十二忌

一忌包办代替。对学生管得过多，统得太死。事无巨细，必要过问。结果是束缚学生手脚，难以发挥其主动性和创造性。[第一段]     

说起了我的梦

转眼间，已到而立之年。都说“三十而立”，的确是这样。几年来在作教学上下了苦工夫，有了些收获。     

对传统作文教学的审视

著名语文教育家张志公先生说过：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上是一个‘老大难’，而作文教学恐怕又是语文教学中的一个‘老大难’。换言之，作文教学是‘老大难’的‘老大难’。”当前，众多的专家学者和广大的语文教师都致力于作文教学的改革．可是总感觉问题没有得到根本改变．甚至感到问题更加严重。这其中的原因何在？笔者认为，对传统作文教学认识不清．对现有作文教学方式缺少反思．是造成当时作文教学陷入困境的主要原因。     

从跑题作文到发表小诗

我曾批阅过一篇习作,那篇习作写跑题了,连体裁也变了。但是里边有两句“我想摘下天上的星星,送给我的老师,可是我够不着,我想采朵天边的云彩,送给我的老师,可是我做不到”很有诗意。于是,我把他叫来,先肯定他的文句写得优美,再对照习作要求指出毛病所在,让他重写。     

从课交中学习作文

在作文教学中，我们常发现这样的情形：一宣布上作文课，学生便唏嘘连声，叫苦不迭，一铺开稿纸，学生便茫然无措，无从下笔，原因何在？学生怕作文。学生为什么怕作文，原因很多，但我认为作为语文教师，我们有不可推卸的责任，不是我们批改作文不认真，也不是我们讲评作文不透彻，关键是我们忽略了在日常的语文教学中渗透作文教学，讲课是讲课，作文是作文，两相脱节，学生写作无可依托，下笔当然难了。     

我是如何进行从说到写训练的

九年义务教育《小学语课程标准》关于作教学部分指出：“作教学应该按从说到写的顺序，由易到难；由简单到复杂，循序渐进，逐步提高要求。”如何从说到写。循序渐进。达到课标的要求呢?我在教学中有如下做法：     

从细微处训练学生把内容写具体

把内容写具体,最小学作文教学的重点。教师一般从以下两个方面训练学生：一是课堂上结合具体课例,点拨学生把内容写具体的要领和方法;二是在批阅学生习作时采用眉批、点评、总评的方式告诉学生哪些词、句、段内容描写具体,哪些词、句、段还需进一步修改。     

从生活入手，写“真”“实”作文

小学作文难，农村小学作文更难。要改变这种状况，必须从生活入手，让学生写真事，说真说，从而实现有事可写，有材料可用，突破作文难的关口。