试论后现代课程观语境下我国中小学教师角色的转变

后现代课程观强调在开放的、互动的、共同的对话中重建师生关系,开放性和互动性、多元性和差异性、反对权威和去中心化是后现代课程观的基本理念。后现代课程观催化传统教师角色由“权威者”转变为“平等中的首席”,由知识的“传递者”转变为学生学习的“促进者”,由课程“执行者”转变为课程的“研究者”、“开发者”。后现代课程观拓展了我国中小学教师角色研究的视野。     

“教师即课程”何以成为可能——以数学课程为例

随着新一轮课程改革的不断深入,教师的角色发生了巨大的转变,教师从单向的知识灌输者转变为学生学习的促进者,从课程消极的忠实执行者转变为积极的开发者、研究者。为实现教师角色的转变,教师课程意识的培养将成为课程改革的呼唤。“教师即课程”（teacher as curriculum）理念指“教师在课程实施过程中．时刻用自己独有的眼光去理解和体验课程,     

课程改革：教师须实现三个转变

课程改革是要实现“教”与“学”的行为和评价方式的根本变革，这种变革，关键是要转变教师的观念。随着新课程标准的推行，要求教师必须实现角色上的三个转变：从课程的执行者、使用者向课程的研究者、开发者转变；从实验型向研究型转变；从知识的传授向对学生进行引导、点拨转变。     

“教师即课程”何以成为可能——以数学课程为例

随着新一轮课程改革的不断深入,教师的角色发生了巨大的转变,教师从单向的知识灌输者转变为学生学习的促进者,从课程消极的忠实执行者转变为积极的开发者、研究者。为实现教师角色的转变,教师课程意识的培养将成为课程改革的呼唤。     

《历史与社会》课程体验中教师角色的转变

随着新课程改革的推进,在《历史与社会》新课程教学体验中,笔者深刻体会到了教师的角色也相应的必须进行转变.要从传统中走出来,处理好“继承”与“发展”的关系,逐步转变为下列角色:(1)以人为本,转变学生观,注重学生的个性发展的“引导者”;(2)建立一种平等的师生关系,组织学生主动参与学习的“交流者”;(3)不断提高自身素质,成为教育研究和课程的“开发者”.     

论"研究性学习"的课程与教学论意义

“研究性学习”的意义不仅仅在于倡导一种新的学习方式,还在于其实现了课程与教学的概念重建。“研究性学习”课程是一种体验课程、植根于生活的课程,在这种课程中,学生成为课程开发者,它是对以传递间接经验为核心的传统教学观的反动,倡导以尊重每一个学生自己的观念为核心的“研究性教学”。“研究性学习”课程走出了二元论,实现了课程与教学的融合。     

新课改中教师角色的转变

走进新课程,教师必须转变角色,从单纯的知识传授者转变参学生学习的促进者、课程的开发者和研究者。     

新课改中教师角色的转变

走进新课程,教师必须转变角色,从单纯的知识传授者转变参学生学习的促进者、课程的开发者和研究者。     

如何挖掘语文教材进行研究性学习

传统的课程观是以教材为核心,以知识为体系构建而成的。新的课程观则是以能力要求为目标,以主动性和实践性为特征,把教材的内容看作是培养学生能力的载体。这就要求教师由教材知识的传授者,转变为课程资源的开发者和使用者,灵活地使用教材,这种新课程观是与研究性学习的要求相一致的。现在我们面临的是一个崭新的时代,培养的是未来的创造性人才,在教学实践中合理利用语文教材进行研究性学习已成为探讨的焦点。     

引导教师走上研究的幸福之路

教师如何成为研究者？如何从“知识的传授者”“课程执行者”转变为融教学、管理、研究于一体的综合性角色,使自身的教育教学更具科学性和艺术性？大连市沙河口区在教师的教育科研能力提高上下了很大的功夫。“十一五”期间,在以校为单位的集体科研课题研究的基础上开展了“教师个人小课题”的研究,力图促进教师专业成长,使教育科研满足教师教育教学工作的需要。     

研究性教学中高校教师角色定位探析

研究性教学以培养学生的学习能力、问题解决能力、团队合作能力和创新能力为教学目的。它既要求学生具有学习的主动性,更要求教师把最新科研成果、双向交流互动的教学方法以及自身的创新思维引入课堂。因此,在研究性教学中高校教师的角色应当是设计者、引导者、参与者、推进者和学习者。     

古代文学课程研究性学习教学模式探讨

中国古代文学是高校文科不可或缺的一门课程,也是成人师范院校文科的重要课程,但近年来高校学生特别是成人师范院校学生对古代文学的兴趣有所减弱。教师应该结合成人师范院校学生的特点,自觉地在古代文学教学中引入研究性学习理念,联系当代社会与文化,更新教学模式,从而更好地发挥古代文学课程在大学生素质教育中的重要作用。     

社会主义核心价值观融入政治课堂的研究

社会主义核心价值观融入政治课堂,有利于学生树立正确的世界观、人生观和价值观,促进学生的全面成长。教师在政治课堂中要发挥榜样作用,在理论教学的过程中渗透社会主义核心价值观,在实践教学的过程中渗透社会主义核心价值观,在教学评价体系中渗透社会主义核心价值观。     

高校研究性教学目标模式研究

根据研究性水平层次高低可以将研究性教学目标划分为三种模式:独立课程型研究性教学模式、系列课程联动型研究性教学模式、独立课程或系列课程和毕业设计联动型研究性教学模式。就具体实施而言,高校应该先易后难,先文后理,先专业课后通修科,先高年级后低年级。     

高校思想政治课教师在研究性教学中面临的挑战——以“中国近现代史纲要”课程为例

研究性教学在"中国近现代史纲要"课程改革实践中具有一定的可行性和实效性。但相对于传统教学模式,研究性教学也对高校思想政治理论课教师的角色转换能力、知识建构能力、科研创新能力、网络应用和掌控能力、团队协作能力和科学考核评价能力提出了新的要求。教师既要成为学生的经师,更要成为学生的人师,同时需要教师具有敬业和奉献精神,真正达到爱校、爱教、爱生的博爱境界。     

研究性学习对教师的挑战

研究性学习对教师提出了新的挑战。教师必须改变传统的教育观念 ,在学科教学中 ,渗透研究性学习的思想 ;要转换传统的教师角色 ,给自己准确定位 ;并不断提高自身学养 ,这也是开展研究性学习的必要条件。     

高师学生数学观的意义及教学策略

高师学生的数学观是数学观研究的重要组成部分。高师学生形成良好的数学观是高师数学教育的重要内容和目标,是高师学生主动和高效学习的需要,是提高他们数学文化素养的重要途径,也是适应未来从事基础教育工作的需要。因此,高师数学教育应确立多元的教学目标;调整课程、修订教材;在专业课程的教学中渗透和强化数学观教育;提高教师的教育观念和数学素养;探索有利于数学观教育的评价标准,以促进高师生正确数学观的形成。     

基于课堂观察技术的免费师范生研究型教育实习模式初探

为了突破传统经验型教育实习模式的低效性,切实提高免费师范生的培养质量,北京师范大学创立了一种"免费师范生研究型教育实习模式"。该模式是以标准化的实习流程为基础,以课堂观察技术为核心,以教育科学研究为主线的一种新型教育实习模式。该模式在教育实习中取得了良好的效果,有效地提高了实习学生的教育教学技能。     

加强实践教学，增强思想政治理论课实效性

思想政治理论课实效性欠缺是影响思想政治理论课教学质量的重要因素,解决这一问题的途径之一就是加强实践教学环节,使学生在实践中形成正确的世界观、人生观、价值观。“请进来＋走出去”这一实践教学模式在增强思想政治理论课实效性中发挥了重要的作用。     

大学英语"研究性学习"下的任务型教学

近年来,越来越多的英语教师转向任务型教学活动以促使学生积极参与。然而在实践过程中遇到种种问题,有碍于任务型教学活动的开展。将研究性学习理论渗透进任务型教学活动,是一种新的学习方式变革。在大学英语课堂教学中开发实施“研究性学习”,是从关注教师角色和教学内容转向关注学生角色和学习方法的一种新的教学模式。