有目的地指导学生多读

有目的地指导学生多读中宁县舟塔乡黄桥学校刘罡拳不离手，曲不离口。任何技能都要经过反复实践，才能掌握。指导学生多读、多练是传统的语文课堂教学经验之一。但指导学生“多读”。不是盲目地追求“多”，否则会事倍功半。指导学生“读”要有明确的目的，以求读有所得。...     

有目的地让学生多读——《灰雀》第2课时教学

最近 ,听了一位老师的《灰雀》第 2课时的教学 ,觉得她的可取之处就是有目的的让学生多读书。《灰雀》一课计 1 3个小节 ,第1小节在上节课教学中已经完成 ,其余是本节课的教学内容。在教学 2至 1 0小节时 ,教者采取了四个层次的读。第一层次 ,让学生默读 ,要求学生把灰雀上哪儿去了的有关句子画下来 ,然后教者用投影打出列宁和小男孩对话的句子 ,再指名读 ,接着问 :“从列宁和小男孩的对话中你知道了什么 ?”学生答 :“小男孩本来不敢告诉列宁灰雀上哪儿去了 ,后来打算放回灰雀。”也有的学生说 :“灰雀被小男孩捉去了。”这一层的读主要是…     

有目的地阅读,让学生成为积极的阅读者

有目的地阅读教学,从统编教材单元训练走向整本书阅读实践,需要把握整本书的特点,培养学生提问的能力,通过有效的合作、探究,并不断培养自我监控能力,从而形成有目的的阅读能力,开展自主、积极的阅读实践.     

让学生快乐地读,让学生有创见地悟

小学生有创见性地悟是语文教学课堂极力争取实现的目标,是人们必须共同研究的话题。让学生快乐地读,是促使学生有创见地悟的最起码途径和最理想策略。     

读《让学生爱上作业》有悟

<正>我所执教的学校位于城乡结合部,学生学业能力参差不齐。学生家长几乎都是忙于农活打工,加之文化程度不高,所以对孩子的学习不够重视。我们学生学习习惯一般都很差,尤其是作业的完成情况极为不理想。为了让学生交齐作业,我是煞费苦心,但往往黔驴技穷。无论是对于教还是学来说,作业的重要性都是不言而喻的。作业是学生复习巩固知识,反馈教学效果的重要形式,也是教学的一个重要环节,学生只有通     

如何训练中职学生有目的地阅读

本文针对阅读中出现的问题,围绕如何成为有效读者,提出了阅读上笔者的技巧和独特的见解,可供广大职业学生参考.     

让学生读起来

在宏篇巨制《红楼梦》第四十八回《慕雅女雅集苦吟诗》中,有这么一个有趣的故事:丫头香菱向大才女林黛玉请教写诗的方法,林黛玉没有给丫头喋喋不休地讲解如何如何去构思,又如何如何去推敲,而是让她先熟读     

让学生读起来

在宏篇巨制《红楼梦》第四十八回《慕雅女雅集苦吟诗》中有这么一个有趣的故事：丫头香菱向大才女林黛玉请教写诗的方法，林黛玉没有给丫头喋喋不休地讲解如何如何去构思，又如何如何去推敲，而是让她先熟读古诗，把几百首优秀的古诗烂熟于心。那丫头倒也听话，认认真真地去读摩诘五     

让学生读起来

在宏篇巨制《红楼梦》第四十八回《慕雅女雅集苦吟诗》中有这么一个有趣的故事 :丫头香菱向大才女林黛玉请教写诗的方法 ,林黛玉没有给丫头喋喋不休地讲解如何如何去构思 ,又如何如何去推敲 ,而是让她先熟读古诗 ,把几百首优秀的古诗烂熟于心。那丫头倒也听话 ,认认真真地去读摩诘五律、杜工部七律、李青莲七绝等大量古诗 ,边读边琢磨 ,读到痴迷。果然 ,工夫不负有心人 ,素被人认为“俗”、“呆”的香菱竟也写出了一首令众人喝彩的诗来。由此可见 ,林黛玉深谙读的妙用。其实 ,读 ,在汉语学习中自古以来就占有绝对重要的地位。“旧书不厌百回…     

让学生自己读

让学生自己读山西高平市东方红小学李秀平一、巧妙导入课题，激起阅读兴趣。好的阅读导入能使学生以最短的时间进入最佳的阅读准备状态，极好地诱发学生的阅读兴趣，产生一种积极的情绪。导入的方式要灵活多样，应根据教学的多种因素综合考虑，做到因势而变，丰富多彩．可...     

让学生多读

读、是理解语言文字的主要途径,“读”是语文教学中听说读写四个任务之一。如何在语文教学中把“读”的训练抓扎实呢?我认为,第一,要给学生早自读的时间,切莫再给学生上课。第二,要给学生在课堂读书的机会。教师不要不放心,要树立“讲”为读服务的教学指导思想。学生只有亲口诵读,亲自参与理解语言文字的实践活动才深有感受,才能获得真知。课堂上,教师只能讲课文的重点、难点及疑点。不讲学牛已经会的知识,或通过读,自己能够弄懂     

教育如何有目的地增进学生的幸福

理想的教育是培养幸福的人,使其精神上自由、人格上健全、情感上丰富,对世间万物都拥有宽广的胸怀,并能时刻感受教育带给自身的幸福。我国教育现状有些偏差,因此如何增进学生的幸福成了一直思考研究的问题。     

让学生真正读起来

读,有多种形式,对学生进行读的训练离不开自读、朗读、课外读这三种形式。 一、培养能力,指导自读 真正读,必须依靠读者全部心智的投入。这是一种个体性很强的活动,必须让学生掌握一定的读书方法。     

让学生爱读会读

《语文课程标准(实验稿)》中关于阅读是这样阐述的：阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这段话科学而又简洁地说明了阅读在九年义务教育中、在人的发展过程中的地位。阅读教学着重培养学生感受、理解、欣赏、评价的     

让学生真正读起来

阅读是学生重要的语文实践活动 ,只有加强阅读实践 ,才能真正有利于学生理解课文、语言积累和说写表达 ,才能真正提高学生的语文素质。小学阅读教学的任务是培养儿童的阅读能力 ,养成认真读书的良好习惯。阅读能力与习惯必须从小培养 ,它是学习各门学科的基础 ,是独立钻研学问打开智慧之门的钥匙。特别是文化科学知识突飞猛进的今天 ,既要有潜心精思、记取细节、由现象到本质的精读能力 ,又要有迅速阅览、掌握要领、了解大意的略读能力。这是进行语文素质教育的基本要求之一。因此 ,小学语文教学要高度重视阅读 ,要把培养学生的阅读能力贯穿…     

让学生学会读数学题

2002年在东京举行的第九届国际数学教育大会明确提出了数学阅读能力的培养是数学发展的需要。阅读是获取知识,发展认知能力的一种途径。数学阅读是指学生通过读数学材料,读数学课外书籍等,获取数学知识、数学思想和方法,积累数学语言,收集整理信息的过程。数学阅读要用数学的观念来接触、理解、处理数学信息,它不仅要建立在学生的主动性、主体性基础之上,而且要建立在数学逻辑思维之上,也就是要建立在情感和心智的高度投入之上。加强数学阅读教学,不仅有利于增强学生     

让学生读有所获

《新课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。那么在阅读教学中,如何让学生读有所获呢？读有所疑,方能读有所思;读有所思,方能读有所得。因此在阅读教学的过程中,教师不但要鼓励学生质疑,而且还要善于抓住课文中那些富有创意的地方对学生进行积极的思维训练,引导学生学会质疑。