中亚留学生汉语词汇学习策略与成绩的相关分析

本研究以问卷和词汇测试的方式,从元认知策略、认知策略和社会策略三个维度调查了非学历教育中亚来华留学生汉语词汇学习策略的使用情况,并获得其词汇测试成绩.研究结果显示,汉语词汇学习策略与词汇测试成绩具有显著的相关性:元认知策略、认知策略与词汇成绩呈显著性正相关,社会策略与词汇成绩呈正相关;在元认知策略和认知策略的使用上,高分组和低分组存在显著性差异,在社会策略的使用上无显著性差异.     

中亚留学生汉语词汇学习策略使用情况调查分析

本研究运用调查问卷,从元认知策略、认知策略和社会策略三个类别对在华学习汉语的非学历教育中亚留学生的词汇学习策略展开调查研究,探析留学生汉语词汇学习策略的使用情况.调查分析表明,在汉语词汇学习策略的选择上,中亚留学生能够综合使用社会策略、认知策略、元认知策略.获知留学生的词汇策略使用情况,有助于教师更好地了解学生,并在教学活动中开展有针对性的策略教学.     

文科与理科大学生英语词汇学习策略比较研究

运用问卷调查、课堂观察和访谈、定量分析的方法,通过研究福建农林大学非英语专业一年级119名文科生和121名理科生英语词汇学习策略使用的状况,发现文科与理科大学生在英语词汇学习策略使用上有共同点与不同点.共同点是他们总体上经常使用元认知策略,不常用认知策略和社会情感策略;不同点是理科生比文科生更多使用认知策略和社会情感策略,文科大学生经常使用分类策略,理科大学生经常使用上下文记忆和社会策略.其主要原因在于文科与理科学习者的学习风格不同.     

大学英语词汇学习策略研究

本文通过问卷调查和词汇测试练习,对在校非英语专业二年级学生进行研究,结果证明本研究所调查的学生群体策略运用的基本特点是认知策略的使用明显高于社会/情感策略和元认知策略的使用.元认知策略与学习英语词汇成绩密切相关,而认知策略中的猜测、查找、阅读、联想、练习与词汇成绩密切相关,社会/情感策略对词汇学习影响不大.     

少数民族大学生英语词汇学习策略研究

本文通过问卷调查和统计分析研究了中南民族大学少数民族大学生英语词汇学习策略的运用情况.结果表明:(1)少数民族本科生在元认知策略、认知策略和社会\情感策略三类策略上的运用频率较低;(2)在认知策略中,联想策略和分类策略的运用频率最低.据此,本文给出了对提高少数民族大学生英语词汇学习策略水平的几点建议.     

学习策略及其对英语教学的启示

学习策略是学生为了促进学习、回忆知识而采取的技术、方法和有意识行为.学习策略有多种分类,学习策略可以分为认知策略、无认知策和社会策略三部分.教师应当熟知各种语言学习策略并恰当地运用于教学中.     

商务英语专业高低年级学生学习策略对比研究

针对商务英语专业高低年级学生学习策略的使用情况进行了对比研究,结果表明：（1）商务英语专业大学生英语学习策略使用的总体水平偏低,学生较多使用记忆策略、认知策略和补偿策略;（2）高低年级学生在学习策略使用上存在显著差异,高年级学生更加频繁地使用记忆策略、认知策略、元认知策略和社会策略;（3）英语水平与记忆策略、认知策略、元认知策略及社会策略之间呈显著正相关。     

高中英语阅读策略使用现状及分析

本文就问卷调查结果,对当今高中学生英语阅读策略的使用情况从元认知、认知和社会情感策略角度进行分析,并提出了对教学工作的思考.     

英语专业学生听力策略实证研究

本研究的主要目的是调查我国英语专业一年级学生元认知策略、认知策略和社会情感策略的使用情况,发现其中的问题,为一二年级的听力教学提供指导。主要研究问题包括：1）三类听力策略的总体使用情况;2）听力成绩与三类听力策略之间的关系;3）高、低两个水平组在使用三类听力策略方面的差异。研究发现：一年级学生认知策略使用率最高,其次是元认知策略和社会情感策略;声音、上下文、关键词等认知策略、情感策略与听力成绩显著正相关,翻译策略与听力成绩显著负相关,根据认知策略的运用,可在一定程度上预测学生的听力成绩;高、低水平两组学生在三大策略的使用方面存在显著差异,高分组学生比低分组学生能更好地使用部分认知策略和情感策略,低分组学生更倾向于运用翻译、迁移等认知策略。这说明部分外语学习者之所以听力成绩优异是源于能够有效地使用部分认知策略,因此,低年级听力教师应该注意培养学生运用认知策略的能力。     

培养学生创造力的策略

创造力是一种认知、人格和社会层面的综合体。课堂教学中对学生创造力的培养包括认知策略、人格策略和环境策略 ,教师应促进整合并运用于课堂教学实践中     

实施课程改革,必须改进教育策略

实施课程改革,必须改进教育策略.教育策略有:激起认知动因的策略,组织认知内容的策略,安排认知方法的策略,利用认知结果的策略.     

非英语专业大学英语写作策略调查研究

对青岛大学师范学院370名学生的写作策略情况进行调查的结果表明:对非英语专业大学生要加强元认知策略的培训,要加强认知策略的培养及社会情感策略的培养.     

认知平衡:大学新生挫折承受力的建构基点

大学新生在挫折面前的磨砺应从增强挫折承受力做起,而其构筑的前提和基点是使之失衡的认知结构平衡起来.时客观事物的不正确认知需要认知平衡;对自我的不正确认知需要认知平衡;挫折情境的不正确认知需要认知平衡.其中,合理运用社会比较策略,引导大学新生客观正确地认知自我;不断调整目标和行为,保持适中的自我期望水平;对经验持"开放"态度,树立独立的自信心是重点.     

高职院校英语专业学生听力学习策略调查

采用定量分析的方法,对闽西职业技术学院外语系英语专业学生使用听力策略的情况进行调查,发现学生使用各类听力策略按使用频率排列,先后顺序为：认知策略、元认知策略、社会／情感策略。相比较而言,高职院校英语专业学生对元认知策略和社会／情感策略尚不够了解和熟悉。因而在对高职院校英语专业学生的听力教学中．应侧重对认知策略进行有针对性的训练,同时逐渐培养学生对元认知策略与社会／情感策略的掌握和运用。     

性别与大学生英语学习策略的关系研究

采取问卷调查和访谈的方法,对91名体育和艺术专业大学生的性别与英语学习策略关系进行研究,结论是:除社会情感策略外,女生在其它学习策略及总策略的使用上都超过男生,但未达到显著水平;男、女生最常用的是认知策略,其次是社会情感策略,而元认知策略和交际策略的使用频率较低。为此,作者建议策略的培训应因性别不同而有所差异:女生的策略培训侧重点是社会情感策略,男生的策略培训重点是认知策略、元认知策略和交际策略。     

运用学习策略 优化英语阅读课教学

学习策略是在认知理论、学习者中心论、个体差异等理论的基础上发展起来的,以解决问题为出发点,即学习者采用学习策略是为了解决学习中碰到的一些具体的问题。关于学习策略的分类,比较为大多数人接受的是Oxford的二分法和O'M alley&Cham ot的三分法。Oxford把学习策略分为直接策略和间接策略两大类。直接策略又包括认知策略、记忆策略和补偿策略。间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略。在O'M alley&Cham ot的框架体系中,学习策略分为三类,即元认知策略、认知策略和社会情感策略。不难看出,上述两种分类大体上是一致的。Oxford分…     

儿童认知策略的发展特点

认知策略是个体在解决问题的过程中,运用已有的知识和经验,以期达到目的的智力活动.认知策略的层次性使得其分类方式交叉重叠.儿童认知策略的发展具有以下特征:随着年龄的增长儿童开始产生策略,进而自发使用这些策略,策略使用的有效性也在增加.许多实证研究表明,西格勒的重叠波浪模型符合儿童认知策略发展的特点.     

认知策略的培养是学好英语的关键

认知策略指学习者为成功学习而采取的一系列自我管理措施,即学习者通过计划、监控和评估等方法对认知过稗进行高速和有效的自我管理.认知策略的培养是帮助学生学会学习,这是学生进行自主性学习的关键.认知策略包含语言学习策略及语言使用策略等.     

高中苗族学生英语词汇学习策略研究———以黔东南苗族侗族自治州为例

以词汇学习策略理论为基础,通过对贵州省黔东南苗族侗族自治州6所民族高级中学525名高中苗族学生英语词汇学习策略使用情况进行问卷和深度访谈调查.结果显示,在问卷中所涉及的4类策略中,认知策略的使用频率最高,而翻译策略的使用频率最低;在78项单个策略的使用上,认知策略中的“查词典”策略使用频率最高,而社会/情感策略中的“交际策略”使用频率最低;学生词汇学习策略的使用在男女性别和文理专业上没有明显差别;同时,苗族高中生也有与他们本民族语言和文化紧密相关的一些词汇学习策略.     

试论课堂教学中学生创造力培养的策略

创造力是一种认知、人格和社会层面的综合体。依此 ,课堂教学中学生创造力的培养包括认知策略、人格策略和环境策略 ,三种策略统一于学生创造力的培养。课堂教学中 ,教师应在注重三种策略的基础上 ,促进其整合与发展