成人教育与社会文化关系认知

基于社会学研究成果对社会化与成人教育关系的认知，特别是对成人教育社会化功能的重申，必将有利于它的社会价值得到更为广泛的认同与张扬。     

成人教育与社会文化的关系探讨

成人教育作为一种"社会性"教育形式,其与社会文化之间有着密切的互动关系。从社会文化的角度看,其对成人教育有激励成人教育发展、规范成人教育目的、供给成人教育内容等积极影响;从成人教育的角度看,其对社会文化有继承与传递、批评与选择、协调与统合、创造与更新等多样功能。在我国社会转型时期,推进成人教育与社会文化的多元互动是成人教育深入发展的重大课题。     

论成人教育与社会需求

民国时期曾有“民智”教育一说,是为适应“启蒙”时代的社会需求而生的,但国弱民穷的社会实际中,这主要是仁人志士悲悯情怀的表现,真正的社会效益无从谈起。新中国成立前后,从延安时期的扫盲运动,到后来的电大教育,再到今天系统化的成人教育,     

论成人教育与终身教育的关系

诞生于上个世纪六十年代的终身教育与成人教育有着深厚的连带关系。终身教育思想理念孕育于广泛的成人教育社会实践,成人教育又被包含在终身教育思想和实践体系之中;成人教育的拓展与延伸推动了终身教育形态体系的不断完善,终身教育思想和实践的发展又为成人教育开辟了广阔的发展空间,引导了成人教育的改革与创新。终身教育将与成人教育始终保持着这种良好和谐的互动关系,并在未来的不断探索中共同走向学习型社会。     

论人口素质与成人教育的关系

人口素质是构成人口总体状况的一个基本因素,人口素质中的身体素质、科学文化素质和思想道德素质都影响着成人教育的发展,而成人教育也是提高人口素质的重要途径。     

论终身教育与成人教育的关系

终身教育与成人教育是两面永远紧紧相伴的旗帜。终身教育为各国成人教育的实践提供了理论上和方法论上的启示;成人教育则为终身教育思想的形成和发展提供了坚实的基石。一、成人教育对终身教育思想的巨大影响１成人学习是终身教育思想形成的基点。一定的教育思想背后总存在其社会历史背景。郎格朗在《终身教育引论》中指出,现代人面临的各种挑战,包括社会变化加剧、科技进步、经济发展、人口急增、个体寿命延长、闲暇增加等九项变化。其中,有两种国策是最主要的,这就是教育民主化的呼声和科学技术进步的要求。进入二十世纪,发达国家…     

论成人教育与社会经济的协调发展

不同的经济体制下,教育发展有不同的发展目标和发展模式,因此,深入研究社会主义市场经济的大背景,才是讨论成人教育的大前提——从适应社会主义市场经济的宏观视野出发,讨论成人教育与经济协调发展。一、树立教育产业观,促使成人教育与社会经济协调发展社会主义市场...     

论成人教育的社会功能

成人教育的社会功能主要表现为成人教育的政治功能和成人教育的经济功能: (1)成人教育的政治功能 成人教育的政治功能历来是成人教育研究界所瞩目的课题。本文尝试着从如下几个侧面作一论述: ——成人教育与政治权利。所谓政治权利,诚如大家所熟悉的那样,指的是公民参加国家政治     

论成人教育的社会学历

成人教育的社会学历,是与成人教育中专、大专、本科一类国家学历相对而言的。它是根据不同岗位、行业、专业的需要,由社会有关部门颁布岗位、行业、专业标准和     

成人教育与继续教育关系摭论

成人教育、继续教育、成人继续教育等概念在行业领域存在已久,不仅社会公众对成人教育与继续教育概念及范畴认识不明晰,就是教育行业领域内的从业者对这两个概念及其范畴的理解也不尽到位。对成人教育与继续教育关系进行分析明辨,全面掌握和理解相关概念的内涵与外延,理顺两者之间的内在逻辑关系,这是科学认识成人教育与继续教育的前提和基础,也是科学开展该领域工作的根本所在和基本要求。     

论成人教育与区域经济发展的关系

区域经济即经济区域的经济,只有实现区域经济的稳定、持续高速发展,才能带动全国经济的高速增长。本根据区域经济的影响因素及具体实际,分析了区域经济与成人教育的相互关系。     

新加坡多元文化社会的成人教育

据1990年5月统计,新加坡总人口略超过300万,77.7％是华人,14.1％马来人,7.1％印度人,1.1％其他人。官方语言有4种:马来语、汉语、泰米尔语和英语。马来语是国语,而英语是行政用语。英语也是所有学校和大学教学的主要用语。1990年,10岁以上人口中,有文化的人口占80.1％。     

论成人教育的文化功能

关于成人教育与文化的关系研究可以说是成人教育研究的一个薄弱点.加强成人教育与文化的研究必须重视成人教育的文化功能.文化功能是成人教育其他功能得以充分发挥的前提与基础,成人教育正是通过对文化的积淀、传递与普及、选择与创新实现与推动成人个体与社会的发展.     

论社会生产力与成人教育之相关

基于社会学视角展开对社会生产力与成人教育关系的双向认知,特别是对成人教育促进社会生产力发展功能的进一步认同,必定会有利于它的社会价值得到更为广泛的确认与张扬。     

张弼士与客家社会文化关系论略

从下南洋、创业、回馈社会三个角度探讨近代华商第一人张弼士与客家社会文化的关系,认为张弼士下南洋有着深厚的历史渊源和广泛的社会背景,他在南洋的创业和发展充分利用了客家传统社会文化资源,他对社会的回馈促进了客家社会文化的进一步发展。客家社会文化孕育了张弼士,张弼士传承和发展了客家社会文化。     

论学习型社会和成人教育

“学习型社会”是我国也是世界各国政府致力构建的社会。这种社会有着什么样的特点,其构建需要什么样的条件,其与成人教育的发展有着什么样的关系,许多论者都曾作过一定程度的探讨。本文试图在众多论者探讨的基础上再做一点新的议论,希望能够引起国内同行的更进一步的讨论。     

论成人教育的社会经济功能

成人教育是实现我国高等教育大众化的重要方面军,同时也是促进我国经济发展的重要因素.文章论述了在以知识经济为基础的21世纪,知识经济对成人教育的影响以及成人教育的发展对社会经济的推动作用,分析了如何最大程度地发挥成人教育的经济功能.     

论学习型社会成人教育的使命

建设全民学习、终身学习的学习型社会,是未来二十年我国教育发展和改革的重要奋斗目标,成人教育是终身教育的实施主体,成人学习是学习型社会的核心。为此,成人教育学校要率先发展成为学习型组织,突出其学习型社会的主体地位,为刨建学习型社会发挥示范作用;要深化成人教育改革,确立现代教育理念,在创建学习型社会的文化氛围中发挥成人教育的先导作用;要积极地、科学地发展多层次、多类型和多形式的成人教育,实现成人教育资源的社会共享,发挥其在构建学习型社会中的前沿作用。     

论学习型社会的成人教育理想

在对学习型社会的内涵进行阐释的基础上,综合国外学者及不同组织对学习型社会的理解与构想,归纳出学习型社会所表述的成人教育理想的四个特征:重人性完善、重主体参与、重即时学习、重组织形式、重做中学。