初中起点六年制小学教育专业课程体系的构建及其特色

初中起点六年制小学教育专业人才培养模式是我国小学教师教育的新创举。实行按需招生、分段培养、定向就业、强化学生核心能力和岗位适应能力的培养,是该模式的主要特点;为实现培养目标,该模式构建了由＂通识课程＂、＂专业课程＂、＂任选课程＂、＂辅修课程＂、＂实践课程＂五大板块组成的课程体系;强化专业基础、突出师范特色,提升综合素质、实施分向培养,关注基础教育、着眼持续发展是该课程体系的鲜明特色。     

依托传统地质优势 实践复合型高级石油工程人才培养

本文基于国家能源战略分析及中国油气勘探开发对人才的需求,依托自身传统地质特色,不断探索适合自己的专业培养方案及目标,提出了复合型石油工程高级专业人才的培养模式,即强化＂三个结合＂教育,突出＂练、习、研＂实践教学、＂校企＂联合培养的人才培养模式。实践表明,该培养模式人才培养质量效果显著。     

“双元制”教育模式对高职护理专业教育的应用

德国＂双元制＂教育模式是理论知识与实践操作紧密结合的职业教育模式,该教育模式强调以学生职业能力培养为目标,在专业设置、课程安排、教学设计等方面均以职业需求为基础,确保学校培养出来的高端技能型应用人才能够满足企业实际需求。我国高职护理专业教育要充分借鉴＂双元制＂教育模式,坚持以就业为导向的办学理念,强调护理专业学生实践能力的培养。基于此点,本文就＂双元制＂教育模式及其特点进行阐述,并探讨该教育模式对我国高职护理专业教育的应用启示。     

小学教育专业＂全过程双导师制＂人才培养模式初探

针对师范教育人才培养中的问题与不足,提出了在小学教育专业中实施＂全过程双导师制＂的人才培养模式;阐述了该培养模式的总体目标及目标设计的原则;分析了实施该模式的支持条件;揭示了该模式的预期效果;指出了现阶段实施该模式所面临的问题.     

浅论高校“大类培养”模式实践及面临的问题

实行＂大类培养＂模式、加强通识教育是我国高等学校本科教育的现实要求,是高教改革和发展的必然途径。实践证明,该模式有利于培养创新型人才,有利于提升学生的就业适应能力,符合当今高等教育教学改革的大趋势。及时总结分析实行大类培养模式后的经验教训,对我国目前的高等教育改革发展大有裨益。     

工学结合人才培养模式的探索与实践

在教育大发展的新形势下,工学结合在高等教育和职业教育领域越来越受到重视。本文结合陕铁职院工学交替、任务驱动,＂订单式＂培养,＂双（多）证书＂等具体模式进行了探讨和实践。实践证明按该模式培养的学生专业技能强,综合素质好,基本实现了与企业的＂零距离对接＂。     

物业管理人才培养的校内实践教学探索——基于“五种技能”模式

物业管理的实践性很强,对其从业人员的实践能力要求较高。对物业管理人才的培养必然注重和加强学校教育中的实践教学,积极构建起校内实践教学的＂五种技能＂模式。该模式通过对学生写、说、算、变、创＂五种技能＂的培养,可以培养学生良好的职业习惯、锻炼学生起码的执业能力、夯实学生基本的职业素质。此外,要实现该模式的长效,还必须进一步端正实践教学思想和意识、明确实践教学职责和任务、健全实践教学讲义和教材。     

新形势下师范院校计算机教育专业人才培养研究与实践

分析了当前国家实施农村义务教育学校教师特设岗位计划,吸引高校毕业生到农村从教的新形势,在研究师范院校计算机教育专业当前培养模式培养的问题和不足的基础上,提出以＂一专二能三技四证＂技能培养为目标,探讨现阶段计算机教育专业新型培养模式,并详细描述该模式的内涵和实施中的关键问题.     

高职教育“订单式”培养模式的困境及对策

从＂订单式＂培养的内涵入手,分析了＂订单式＂培养模式存在的问题,并提出措施：改造高职院校现有人才培养模式,从政策上支持企业进行＂订单式＂人才培养,充分发挥行业协会对校企合作促进的作用,建立＂订单式＂培养的预警监控机制等。从而走出困境,使＂订单式＂培养模式更加完善、更加具有实效性。     

“3＋3大循环”工学结合人才培养模式实践与思考

＂3＋3大循环＂是湖南交通职业技术学院提出的交通安全与智能控制专业工学结合人才培养的创新模式。在阐述＂3＋3大循环＂工学结合人才培养模式形成与实践的基础上,总结了创新高职工学结合人才培养模式的经验,基于专业继续发展进一步完善人才培养模式的设想,对面向同类专业的该培养模式提出了应用建议。     

德国“探讨式”教学模式初探

德国“探讨式”教学模式是不同于传统教学的一种西方较为普遍沿用的教学模式。在这种教学模式下指导的课堂教学,具有思想活跃、研究气氛浓郁的特点。借鉴这种教学模式,在中国目前特定的情况下,结合中国高等学府强调理论研究与实践结合的特点,进行积极推动研究性教学与应用实践相结合的教育模式的研究,以及在专业素质教育培养上的教学模式改革。     

高职财务管理专业推行“411”工学结合模式初探

在大力推行工学结合、改革人才培养模式的大背景下。规划、实施工学结合人才培养模式,已成为高职财务管理专业改革与发展的突出问题。分析了财务管理专业实施“411”工学结合人才培养模式的有关问题,提出了实施的具体措施。     

“企业进班级”人才培养模式实践与思考

南宁职业技术学院对艺术设计类高职人才培养模式进行了探索实践,在示范建设期间实施"项目群2+1人才培养模式"的有效探索后,进一步提出"企业进班级"人才培养模式,推动校企合作的相互渗透、融合,形成课程体系重构,教师与企业专家互聘,教室、基地互享,学生与员工互融,校园文化、企业文化互通的局面,显示了这一模式的先进性。     

高等职业教育物流专业“定制式”人才培养模式初探

结合我国发展高等职业教育的相关文件精神,针对高等职业教育物流专业教育现状,认为物流专业应推行“定制式”人才培养模式,并提出了实施“定制式”人才培养模式的基本思路,就当前情况下实施“定制式”人才培养模式遇到的问题,提出建议。     

对后奥运时代我国高校“体教结合”培养模式的再认识

要使我国竞技体育在2008年奥运会之后得到可持续发展,就必须探索新时期具有中国特色的竞技体育后备人才的培养模式。北京奥运会的成功举办为我国高校“体教结合”培养模式创造了机遇。分析后奥运时代“体教结合”在竞技体育和高校人才培养中扮演的角色和起到的作用,研究我国竞技体育体制改革和高校培养高水平运动员,探讨竞技体育实现多维、多渠道培养优秀运动员人才的途径。     

“1234”人才培养模式的改革、创新与实践

人才培养的方法和途径有很多,北京工业职业技术学院法律文秘（速录）专业结合自身工作,形成了独具特色的“1234”人才培养模式.即坚持以“强化速录技能”为主线;形成“院院合作、院会合作”的育人主体;构建基于3种能力的课程体系;通过4种证书的获取提升学生的就业能力和可持续发展能力.结果表明：这种创新型的人才培养模式在提升专业内涵建设的同时也为社会培养了大批复合型人才.     

高职“岗位主导、任务驱动”式人才培养模式探索——以无锡职业技术学院软件专业为例

科学的、独具特色的人才培养模式对提高高职教育质量至关重要。基于此,本文阐释了独具特色的"岗位主导、任务驱动"式人才培养模式内涵,结合本校实际,探讨了高职软件技术专业"岗位主导、任务驱动"式课程教学模式设计及人才培养模式实践,提出了高职软件专业实施"岗位主导、任务驱动"式人才培养模式的保障措施。     

高职教师“工学结合”校本培养模式的探讨

高职院校实施教师校本培养有助于提高人才培养工作的质量和水平,有助于发挥教师的主体作用,高职教师校本培养必须遵循高职教育规律,以师为本,促使教师主动参与,必须坚持工学结合,以“双师型”教师培养“双证书”学生,才能建立起适合高职发展的教师校本培养模式。     

“四元一体”培训模式的实践与研究

结合西北农林科技大学面向西部地区,特别是陕西省开展干部短期培训工作实际,始终围绕提高培训质量这个永恒主题,探讨干部教育培训的方法,创立了专题讲授、研讨交流、官员论坛、现场教学“四元一体”培训模式,建立了“四元一体”模型图,为有效地提高干部培训质量提供了经验。     

海峡两岸国际商务人才培养模式改革探索

基于＂闽台校校企联合、岗课证三通＂的视角,对建立和完善涵盖培养目标、培养机制、优化标准化课程模块、双师型师资团队、多元化实训场地的培养条件,对创新校企办学双元制、人才培养回炉制、政产学研合作制及国际商务人才培养模式等进行了探讨,对深化闽台＂校校企＂合作的国际商务人才培养模式的改革与发展具有重要意义。