美国也有一种“隐形”的高考

在我们曾经的印象里,美国教育是一种自由的教育,美国教育是一种素质教育,美国教育是一种令人向往的教育。美国高等教育培养了许多高素质的人才,跟美国的基础教育也有很大的关系,美国的基础教育是一种轻负担高质量的教育。美国有很多大学,在美国虽也是有申请大学的那种考试,     

历史之“时”:谈时间思维能力的培养

对历史学习而言,关于时间的思维能力是一项必要的学科思维能力,是历史理解和历史分析的基础和前提,应该在中学历史教学中得到重视。我国中学历史课程虽然注意时间因素在历史学习中的地位和作用,强调在教学中注意历史的时代先后和发展脉络,让学生形成正确的时空观念,但始终没有将关于时间的思维能力明确作为一项能力培养目标,也没有完整系统的概念界定。本文根据中外史论书籍,借鉴国外中学历史课程标准,对历史学习中的时间思维能力进行尝试性阐述,并对教科书如何培养时间思维能力进行初步探讨。     

也谈“高分低能”:认知领域学习分类的视野

高分低能指在领域测验高得分而领域问题解决能力低下的现象。高分低能说存在逻辑上的诸多荒谬。出现高分低能的学习结果,与教师学习分类思想的缺乏、教师教学方法的单一、教师教学缺乏课程标准规范、课堂教学的生态化缺失以及无视知识与能力获得机制的不同有关。克服上述问题,正是高分低能学习结果的应对之道。     

“错误”也有美丽时——浅谈语文学科中“错误”资源的生成与利用

“错误”是一种资源,一种更真实、更有价值的课程资源。学生从错误中学习,在错误中成长、成熟。为了挖掘错误的教育价值,要用教学的智慧和艺术把“错误”转变成“美丽”。即：利用学生错误,生成真实有效的课堂教学;分享教师错误。教学风范因错误而充满教育价值：珍惜教材错误。培养批判创新精神。     

造成学生“听时懂，做时错”的教学行为有哪些

目前的教学,尤其是在理科教学中,较为普遍的一种现象是“老师一讲就懂,学生一做就错;一道题要反复演练多次学生方可掌握,但却不能举一反三”。如此低效的教学,问题到底出在哪儿呢？许多教师将此或简单地归因为学生听讲不认真,学习不努力,进而批评教育;或埋怨学生脑子笨,悟性差。平心而论,学生在教师讲课时能够听、并且能够听懂,说明学生还是具有比较强烈的学习愿望和基本的学习能力的。实际上,教师教学生在一定程度上类同于农民种庄稼,庄稼长不好,农民绝不会指手画脚地费陉庄稼,而是从自身找原因,寻找对策——看是不是缺了水缺了肥,看是不是有了病虫害……然后解决问题,促进庄稼更好地生长;同样,在学生身上出了问题,教师也不应一味地埋怨学生,而要多反思自己的教学,找出工作中存在的问题,然后改进自己的教学。     

聚焦设计:实践与方法(上)——美国“以学生为中心”的本科教学改革研究之三

本文是美国"以学生为中心"的本科教学改革研究之三,主要介绍在这场改革中美国学者和教师创造的行之有效的实践和方法。全文共九部分。第1~3部分介绍相关文献、科学基础和大学教学有效性双因素假设。第4~6部分介绍由科学研究、受生活与职业发展影响和由经验总结而产生的实践与方法。第7部分是SC方法论,讨论了"SC方法树"、"3650"框架和5个"方法论误区"。第8部分是关于SC改革的未来,介绍了颠覆性创新概念和两所创新性学校。文章特别强调了设计在课堂教学模式改革中的核心作用。好的设计能把SC原则贯穿教学实践,能结合学生实际,促进学生有效学习。由于原文较长,故分为上下篇发表。上篇包括前四部分,下篇包括后五部分。     

聚焦:信息的有效获取与解读--关于低年级学生在“解决问题”中解读信息策略的研究

—、现实基点 现行的几个数学教材在关于低年级数学的“解决问题”编排上已充分考虑到低段学生的认知发展水平与特点,基本采用图文并茂的形式呈现,循序渐进地提升难度,但因学生认知能力较低,识字量少,无法将问题与生活经验相结合等原因,在“解决问题”的教学中经常会出现令教师的教和学生的学“困窘”的状态。     

德育导师制:给生命着色,为人生奠基——以“三有三讲”为内核的德育导师制促进教师育人能力的案例研究

本文中的"案例"不是指导老师与受导学生之间发生的故事,而是指学校开展的培育团队的种种活动,导师们在其中发展育人理念,提升育人能力,积淀育人素养,创新育人方法,用师爱切实为学生的终身成长奠基。