语文阅读教学中学生问题意识的培养

我们一直期待着在语文课堂上能看到情感与情感交流、智慧与智慧碰撞的局面。然而现实却是教师与学生难以沟通，学生与学生无法交流；即使教师留时间让学生质疑交流，学生也无话可说，学生总是期待着教师的提问和讲解。是什么造成了学生的“集体失语”？是什么遮蔽了学生发现的慧眼呢？     

可怕的是“没有问题”

与同事交流，经常会说起彼此的困惑：“为什么在课堂上只看到教师提问学生，而看不到学生提问呢？”是啊，学生刚入学时对外界的事物总有着极大的兴趣，经常会问“这是什么？”‘那是什么？”“为什么这样？”怎么渐渐地他们的问题就少了甚至没有了呢？     

对某些“课改现象”的透视与反思

一是教师充当了学生课堂学习的“召集人”。为体现出“自主”这一理念，教师在学生还没有对课文达到完全解读时，就要求学生自己选择阅读方式、阅读内容以及阅读伙伴，整节课都是学生自己在“哇啦哇啦”地读书、吵吵闹闹地讨论，教师则显得无所事事，课堂教学缺乏目的性，实际效益太低。二是教师充当了学生课堂交流的“旁听者”。     

关于语感培养的探讨

语文教学改革以来，重视学生的语感培养越来越成为语文教师的共识，很多教师结合教学实践进行了一些有益的尝试。但由于对这一问题认识还不够清楚，教师的探索还处于初级阶段，带有自发性、随意性，以至于今天我们对“语感是什么”以及“怎样培养学生的语感”等问题的认识犹如“雾里看花”，既真实又模糊。本人准备对这些问题进行讨论，以期抛砖引玉。     

“下课后……”的思考

一天，我在办公室和几位青年教师讨论一节课的教案。见几位学生兴冲冲地跑进来，围着一位老师交流课堂上的一个话题。那位老师一脸疑惑，经学生提醒方才记起在课堂上他曾讲过“下课后再讨论”之类的话。教师一脸尴尬，学生悻悻而归。     

先学后教的尝试

“课前预习、课后复习”这本该是学生逐渐养成的良好学习习惯，曾经备受教师的重视。然而近年来，在课改的大潮下，却鲜有人问津。究其原因，主要还是教师担心：课前预习了，那课堂上“探究”什么呢？难道新课程倡导的“自主探究、合作交流”与学生的课前预习相矛盾吗？     

更新教育观点体现学生主体

职业教育的发展几经周折，我校一直在不断寻求一条职业教育教学管理的新路。传统的教育模式是教师教什么，学生学什么，学生完全只是被动的接受知识灌输，影响束缚了学生的发展。针对职校生的实际，我们探索提出了以人为本，突出学生主体的教学理念，变“教师教什么，学生学什么”为“学生能学什么教师教什么”，“以学生个体进步、提高、发展，弘扬学生个性为目的，全力打造学生发展的空间”。围绕这一指导思想我们教学管理的做了有益的探索。     

阅读教学中鼓励质疑、探究、发现

语课程标准指出：“学生是学习的主人，教师是学习活动的组织和引导。”要求学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。作为语教师要善于在教学中鼓励学生质疑、探究、发现。     

略读课文的教学把握

教师在教学略读课文时，常常提到：(1)从内容上说，虽然理解课文的要求要低于精读课文的教学要求，但低到什么“度”，不好把握；(2)从方法上说，虽然要求教师更加放手让学生自主学习，但放手到哪里才恰当，不好掌握。那么如何把握好这个“度”?笔者以为，一要凭借“阅读提示”的要求，二要讲究教学策略。就其教学策略来说，自己读书、讨论交流、适当指点乃是略读课重要的教学策略。     

多媒体技术辅助语文教学应处理好四个关系

一、处理好多媒体使用与教师活动、学生活动的关系。从课堂构成的关系来看，离不开教师与学生之间的交流和学生与学生之间的交流，这种交流是双向互动的，而且是带有浓厚的感情色彩的，而“人”与“机”的交流是单向的，且缺乏能动的情感交流，这就决定了一堂课中，教师和学生的交流、学生之间的交流应该是课堂构成的主要部分。新课程改革的核心就是尊重学生的主体性，     

小学生作文现状剖析及对策探究

小学生写作水平令人诟病由来久矣!翻翻学生的作文，许多人纷纷指斥：什么“高耗低效”；什么“词不达意，胡言乱语”；什么“空洞无物，了无创意”……作文教学已成众矢之的，教师们也是举步维艰，学生们更是苦不堪言。     

课堂的提与问

为了改革“讲授型”、“满堂灌”的教学模式，充分发挥学生的主体作用，我们正在进行教学模式、学习方式的改革．提倡合作学习，探究性学习，不少教师在授课过程中，能够走下讲台，到学生中去对学生进行启发引导，与学生共同讨论、互相交流，课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓厚，收到了非常好的效果。但据笔者了解的情况看，有这样一种现象，教师在课堂上不是与学生互相探索互相讨论，而只是向学生提问，让学生回答，不分学科、也不考虑学生的年龄特点，老师面向集体发问，学生集体回答，整堂课一问到底。并且多数问题毫无深度，学生根本无需思考，     

“面积”教学简录

（教学前，教师拿出两个橘子，问：比较两个橘子的大小。是比较什么？学生讨论并操作，初步感知“个头”大小和橘子皮的大小不一样）     

浅议“启导讨论”教学法

“启导讨论”教学法就是在教师的启发引导下，学生在平等、民主、和谐的教学氖围中针对教师精心设置的讨论问题，根据已有的知识经验，通过独立思考、讨论交流获得新知识的教学方法。实践证明，“启导讨论”教学法有利于培养学生科学的学习方法，有利于创设宽松的教学氖围，可以取得较好的教学效果。     

也谈学生的课堂交流讨论

课堂交流讨论作为学生建构新知的方式之一，已被广大教师接受并认可。现在的课堂教学尤其是公开课教学，教师精心预设了学生交流讨论的环节，并给予足够的时间和空间，学生也不辜负教师的良苦用心，交流讨论更是热火朝天。这样设计本该教与学双赢，然而效果却出人意料，原因何在呢籽细研究后发现：     

激励学生主动参与数学学习

学生是学习的主体，教师应充分发挥指导作用,充分激发、鼓励、调动学生学习的积极性。 一、解决好教师的认识问题——尊重学生的主体地位 教学过程不仅需要师生之间的互动，而且需要学生之间的交流。为此，教师的教育思想要实现三个转变：一是转变教师观，教师由“主演”变为“导演”；二是转变学生观，学生由“配角”变为“主角”；三是转变教学观，课堂由“讲堂”变为“学堂”。     

科学探究过程中的“四多四少”

多一点主动提出问题，少一点被动思考问题。在传统的自然课中，教师为了完成自己所设计的“知识目标”、“教学任务”，只得把学生硬往教案上拉。学生被动接受教师提出的问题，然后按照教师的意愿进行观察、实验，得出共同的结论，就算是圆满的自然课。新的教学理念鼓励学生大胆提出问题。如教学教科版三年级上册《蜗牛》一课时，教师在引导学生仔细观察蜗牛的基础上问：“观察了蜗牛后，你们有什么发现或是有什么问题想研究吗？”学生纷纷提出问题，如“蜗牛的身体分为几部分”、“蜗牛靠什么爬行”、“蜗牛的壳有什么作用”等。     

我对老师说……

金无足赤，人无完人。教师是人，学生也是人。站在人与人平等的立场上，教师和学生显然应该是平等的、朋友式的关系，但长期的师道尊严使得学生之于教师总是“仰视方可见”。新的教育理念将笑颜绽放在教师的脸上。站在尊严的台阶上，学生们可以和教师平等对话。于是就有了学生对教师的“斗胆”指责；有了老师对师生交流方式的改变。教育的“空山”经历“新雨”，让人觉得清新、自然。     

三维互动式沟通的探索与运用

沟通是教师在德育过程中最常用的教育手段之一。它通常是教师、学生和家长中的任意两方之间的互动式的交流过程，一般有“教师——学生”，“教师——家长”，“学生——家长”之间沟通交流的三种方式。沟通对于三方的相互了解、相互理解和问题的解决有非常重要的意义。但是，在教育实践中，上述三种     

浅谈师生交流中的中性态度

师生交流是教育中关键的内容，是师生分享观点和澄清理解的一种方式，也是学生成长发展的需要。在交流中，教师态度的表现有多种，最常见的比如有积极评价和消极评价，而积极评价中常说的鼓励也是要把握好分寸的，消极评价的副作用就更大了，常会出现学生不敢与教师交流、师生关系紧张、交流氛围不利于交流的进行等现象。那么，除了以上所说的态度外，教师与学生交流还需要什么态度呢？