“苏教版”与“人教版”语文教材之比较

始于2004年9月的高中课程改革为高中教材打破“人教版”一统天下的局面提供了机遇，各地依照普通高中课程标准编写并经全国中小学教材审定委员会初审通过的教材就有五种。语文学科，我省各高中校或选用了江苏教育出版社的《语文》（以下简称为“苏教版”），或选用了人民教育出版课程教材研究所、中学语文课程教材开发中心、北京大学中文系语文教育研究所三家联合编著的《语文》（以下简称“人教版”）。两年多的教学实践，     

实行“双证书”制度的问题与对策

在发展职业教育的过程中,逐步实行“双证书”（学历证书和技术等级证书或岗位资格证书）制度,是贯彻落实《职业教育法》,完善职业教育体系的重要措施。目前,各地都以较大的热情在职校中推行“双证书”制度,也取得了一定的经验,同时,也遇到了不少困难和问题。本文就实行“双证书”制度中所遇到的几个问题以及解决办法谈一些粗浅的看法。 一、实行“双证书”制过程中,暴露出来的几个问题 1.专业课教材版本多样。职业高中的教材,有的选用中专、中技、大专教材,有的选用各地自编教材,版本多、杂乱,系统性、科学性较差,与培养目标有一定差距,或知识陈旧,跟不上社会发展,或专业     

“画图省识春风面”之“省”字音义辨

人教版高中语文教材必修3中,选用了杜甫的《咏怀古迹（其三）》一诗,将“画图省识春风面”的“省”注释为“曾经”,     

“玩中学自然”教学方法初探

玩,是小学生乐此不疲的天性。把“玩”引进小学课堂,无疑会受到他们的热烈欢迎,故而许多小学教师为之神往。几年来,我们围绕“玩中学自然”这一研究专题,初步探讨了“玩中学自然”教学方法的实施途径。现分述如下: 一、依据大纲、教材和教学实际,设计供学生“玩”的有结构的材料和“玩”的方式方法。 1.有结构的材料设计,主要应从以下三个方面加以考虑: ①符合大纲要求和教材编排意图。要充分利用当地自然条件的优势,选用教材提供的材料或符合教学要求的替代材料。如《植物的花》一课要求学生学会解剖花,认识完全花的结构,根据这一教学目标,除可选用教材提供的白菜花外,还可选择当地野生月季花等     

“新课程”批判与反思：教材的选用机制

在“新课程”实施当中，教材的选用过程中出现了一些不尽如人意的地方，遭到了各方的批评。在这种情况下，仅仅局限于“错误”诉说本身是无济于事的，应该把反思与批判的焦点落实在“新课程”教材选用的机制上。具体而言，包括以下4个方面的批判与反思：教材选用过程中的费用应该由谁来承担；是否应该对教材选用委员会的工作进行监督与问责；是否应该对教材出版和发行部门的经济与社会行为进行规范；在教材的选用过程当中是否应该听一听学生们的意见。     

“语文”小传

“语文”一词是解放后才有的。1905年废除科举制度后,我国开始兴办“新学”。当时的课程、教材都是从西方引进来的,只有语文一科所授的仍是古文,当时称“国文”。1919年“五四运动”爆发后,文化界大力提倡白话文,“国文”课受到冲击,于是小学开始改设“国语”课,所用的教材具有鲜明的口语特点,选用的文章都是白话短文、儿歌、故事等。中学仍开设“国文”课,但白话文的比重明显增加,选用了鲁迅、叶圣陶等新文学作家的白话作品。30年代后期,著名教育家叶圣陶等提出了“语文”的概念,并尝试编写新的教材,后因抗日战争全面爆发而被迫中止。1949…     

“僵卧”考辨

南宋诗人陆游诗《十一月四日风雨大作》为多家版本初中语文课本所选用,而对其中“僵卧孤村不自哀”一句中“僵卧”的注释．大多不够准确,影响了学生对诗句的正确理解。如现行人教版教材将其注释为“卧病在床”。     

是“翠”还是“色”?——不同版本教材的“合理冲撞”巧应对

课程改革使语文教材呈现“一标多本”的格局。由于不同的编写者对课程标准理解的差异,导致了不同版本的教材对同一课文内容选择产生差异。这种群芳竞艳的局面为课程资源开发打开了广阔的空间。人教社2002年新版的小学语文教材中,选用了唐代刘禹锡的诗作《望洞庭》,其中第三句是“遥望洞庭山水翠”。而苏教社2001年出版的小学语文教材第七册中也选用了这首诗,其第三句则是“遥望洞庭山水色”。这可把教师们给难住了。同样是国家审定的教材,同一首诗怎么用字不相同呢?这首古诗是要学生背诵的,到底让学生记哪种说法呢?有人认为这是出版社之间缺…     

“新课程”教材编写机制：批判与反思

“新课程”教材的编写直接影响到教材的选用,影响到“新课程”的实施。伴随着“新课程”的推行,教材编写资格和条件要求放宽,各种版本的新课程标准实验教材如雨后春笋般涌现。然而,也出现了一些不如人意的现象。针对这些现象,进行了系统分析,并提出了改进“新课程”教材编写机制的建议。     

“教材城市化倾向”的应对

在新一轮基础教育课程改革过程中,随着新课程在实验区的实施,“教材城市化倾向”逐渐成为一个热门话题。人们提出这一问题,大多数是为了孩子,特别是为了农村地区孩子的利益能够在这次课程改革之中得到保障。但是,就一些对课程改革持保守或者反对态度的专家和官员而言,“教材城市化”成为他们反对课程改革的长矛;对于担心自己难以胜任新课程或者担心在课程改革过程中地位下降的教师来说,“教材城市化”成为掩饰内心恐惧和焦虑的盾牌;对于教材出版商来说,“教材城市化”成为攻击竞争对手的利器;对于那些利用教材选用制度来谋求私利的腐败官员来说,“教材城市化”成为拒绝选用某种版本的优秀教材的借口;在媒体的宣传下,“教材城市化”逐渐成为某些望子成龙的家长们的梦魇。显然,“教材城市化倾向”不再是一个简单的“事实判断”,而成为一个“价值判断”。     

莫让红头文件把教材市场卷入“诸侯割据”

教材选用市场竞争和限制竞争的博弈异乎寻常 教材是特殊商品,学生是特殊消费者,如何维护这一特殊消费群体的利益？通过公平竞争“上岗”的教材,缘何被悄然“拿下”？记者就此进行了采访。     

“用教材考”而不能“考教材”———“一道好题的标准”之二简

历史教学强调要“用教材教”而不是“教教材”,高考命题也应遵循“用教材考”而不是“考教材”的理念,即试题的内容应“源于教材,又高于教材”。这里所指包括两个方面,一是试题的内容要源自于教材、课标或学科知识,如果游离于三者之外（本文且将三者合一为“教材”）,学生的备考和教师的教学就没有了方向,教材和课标也就失去了其权威性地位;     

在“研”中“教” 在“教”中“悟”

新一轮基础教育课程改革实施后,新教材的出现给教师提供了更广阔的思维与创造空间,在教材的使用方面也要求教师打破原有的教材观,从“教教材”转变为“用教材教”。而在课堂教学实践中,如何创造性地使用教材。做到对教材的整合“适度而不过度”,对教材的开发“到位而不越位”呢？下面我结合《找规律》一课“备课”、“悟课”与“赛课”的过程,说说在教材使用上的一些做法和想法。     

“教材处理”的关键是“选点”

“教材处理”,因为有“处理”两个字而表现出技术化的特点,教师要对教学内容进行简化与优化,就必须着眼于精选.“精选”二字,从教材处理的角度看,对于任何课文都有同等的意义.它着眼于优化课文内容,着眼于精练课文内容,着眼于整合课文内容,是一种可用的基本操作手法.所以说,教材处理的关键是“选点”.或者说,教材处理的关键技巧是在课文中“选点”.每一篇课文的阅读教学,在把握文意的基础上,都应该有一两个、两三个着重用力的地方,或整体,或精段;或重点,或难点,或美点,或疑点;或结构,或语言,或人物,或手法等等.     

如何“活”用教材

如何用“活”教材是摆在我们每位教师面前的严峻课题。现本人结合小学数学教学实践,谈几点体会。一、创设例题背景,舞活课堂“龙头”现行小学教材中,有很多例题都有其背景材料,常见的“准备题”和“复习”就体现了这一点。教材设计“准备题”或“复习”的目的,大都为例题的教学     

“语文”是由谁提出的?

“语文”一词的历史并不长。1905年,在废除科举制度以后,我国开始开办新学堂。当时的课程以至教材,都是从西方引进的,只有语文一科,教授的仍是历代古文,称之为“国文”课。五四运动爆发以后,提倡白话文,反对文言文,国文课受到了冲击,小学于是改设“国语”,教材具有鲜明的口语特点,选用的都是白话短文或儿歌、故事等。中学仍设国文课,但白话文的比重     

教学创意呼唤“灵魂在场”

“语言教材无非是例子”、“用教材教而非教教材”即教材不是高高在上的权威,我们绝不能只是小心翼翼地匍匐、蜷缩在教材的话语光环里,教学需要质疑和否定、创意和创造。然而,这绝不表明“例子”可以任意选用、编排和使用,在教学实践中怎样处理这些例子,都应该有一定科学依据。眼下许多教学设计、案例、“镜头”、片断,为了标新立异,     

严格执行“一科一辅” 武汉中小学生书包“瘦身”

《武汉晚报》消息“学生书包过重、教辅材料过多”曾令不少家长和孩子头疼：为孩子书包“减负”的呼声,引起教育部门高度重视：武汉市委教育工委、市教育局采取多种措施,规范教材选用工作及教辅材料使用的管理,效果明显.     

“青冥”新释

统编教材高中第三册选用了诗人李白的名篇《梦游天姥吟留别》。诗中“青冥浩荡不见底,日月照耀金银台”一句,课本注:“青冥:天空”。此实欠妥,从全句分析“冥青”如释为“天空”,而“天空”如何“浩荡”?“浩荡”形容“天空”总感不确切。又“不见底”“底”者,下层之物也,向空中看,“底”从何来?     

说“明灭”

李白的《梦游天姥吟留别》中有句“越人语天姥,云霞明灭或可睹”,教材注“云霞明灭”为“云霞忽明忽暗”,把“明灭”解作“忽明忽暗”似乎没有什么不通,但放到句子中就不大好懂了,下文“或可睹”是说什么呢?从上文“越人语