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王崇玉 《读与写:教育教学刊》2021,(11)
统编教材从三年级开始,以阅读策略为主线,在各年级编写了一系列阅读策略单元。继三年级“预测”阅读策略单元之后,四年级上册安排了“提问”阅读策略单元。运用提问策略单元进行阅读,有助于改变学生被动阅读状态,培养学生积极思考的习惯,主动深入理解课文内容。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2019,(9)
正单元梳理课如何上?如何体现单元整合的智慧?如何在单元整合的基础上培养学生阅读的深度思维?笔者以四年级下册第三单元的单元梳理课教学为例,谈谈单元整合的策略。一、文题再读,发现单元主题,树立"类"的阅读意识第三单元由三篇课文组成,《三顾茅庐》《祁黄羊》和《公仪休拒收礼物》。练习3有读读《三 相似文献
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小学语文统编版教材强化了"阅读策略"的学习,从三年级开始,专门设置了"阅读策略"单元内容.是否只在"阅读策略"单元才进行阅读策略的学习和实践?如何合理使用并有效实施所学到的阅读策略呢? 相似文献
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人教版必修三“阅读鉴赏”第三单元是古代议论性散文,单元说明提到:阅读这些充满智慧的篇章,还可以借鉴古人的议论艺术,学会清晰有力地表达思想和见解。阅读时要多琢磨文章立论的方法,注意其严密周详的论证逻辑和由此产生的说服力量。 相似文献
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梁晓君 《教学管理与教育研究》2021,6(18):8-9
统编版三年级上册第四单元的编排以"预测"为人文主题,让学生以课文为载体,"一边读一边预测,顺着故事情节去猜想",继而学习预测的基本方法,提高阅读能力.自三年级起,每一年段均加入阅读策略单元,而"预测"则作为首要阅读策略,最先出现于统编教材.文章以统编版上册第四单元为例,对文本进行分析,形成教学心得,努力践行从"教语文"过渡到"习策略". 相似文献
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宋秀霞 《读与写:教育教学刊》2015,(1):190
单元整体教学就是单元的合成、整体的教学,重在对单元教材整体的把握。我们的单元整体教学,包括"教科书教学"、"整本书阅读"、"语文实践活动"三部分,各部分既横向联系,又有一个纵向的序列。 相似文献
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一、激发学生阅读的兴趣要诱发学生阅读的动机,激发阅读兴趣,就要让学生明确目标,从而让学生的阅读思维在所创设的问题情境中活动,调动学生思维的积极性。比如,单元阅读教学时,教师可先简介该单元的阅读知识与要求,提出本单元课文的特色、重点,概括本单元讲读和自读的阅读目标,唤起他们获取新知识的欲望。又如,在单篇课文教学时,可用短小的故事,或名言佳句,或直接用实物,把学生引入一定的情境,激发学生阅读的兴趣。 相似文献
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<正>六年级上册第三单元是教材最后一个阅读策略单元,单元语文要素是“根据阅读目的,选用恰当的阅读方法”。本套教材十分注重对阅读策略的学习和运用,既有显性的编排在教材中的阅读策略单元:三上第四单元预测策略、四上第二单元提问策略、五上第二单元提高阅读速度策略、六上第三单元有目的地阅读。又有隐性的暗含在其他普通单元的阅读策略: 相似文献
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