国外阅读理论对中国大学英语阅读教学的启示

上个世纪六十年代以来,国外阅读理论获得了巨大的发展,Holmes首先提出了多层次因素理论,由Singer加以丰富扩展。以Cough,Laberger和Samuels为代表的一批学者提出了信息处理阅读模式。Rumelhart提出的交互式心理语言模式在EFL/ESL研究中获得了非常广泛的关注,之后,以Mathewson,Lunzer和Gardner为代表的一批学者从社会交际的角度探讨阅读过程,提出了情绪型阅读理论,而从上世纪三十年代就开始的篇章理论研究,在VanDijk等学者的研究下也被运用到阅读理论的探索中。本文选取了其中的交互式阅读理论,包括其中影响最大的图式理论,把阅读理论和中国大学英语教学的实际问题联系起来,揭示这些理论在大学英语教学实际应用中的价值。     

交互式阅读模式及其对英语阅读教学的启示

交互式阅读模式是随着认知心理学和心理语言学的发展,逐步发展成熟起来的一种阅读模式。它实际上是“自下而上”和“自上而下”两种信息的综合加工模式。克服了前述两种模式各自的局限。文章在介绍这三种模式的基础上,着重探讨交互式阅读模式给英语教学的启示。     

"交互式"高级英语教学模式建构探析

拟引用建构主义学习理论,探讨“交互式”高级英语教学模式,认为“交互式”高级英语教学模式能够弥补传统高级英语教学的某些不足,有助于高级英语教学目标的实现。     

试论交互式课堂教学模式

交互式课堂教学模式一直是大学英语教学研究的主要课题之一。文章探讨了交互式课堂教学理念、交互式课堂教学理论背景以及交互式课堂的教学原则，并在此基础上，提出两种主要的交互式课堂教学模式：师生交互的“课堂提问”模式、学习者交互的“小组活动”模式。     

交互式英语阅读模式与英语阅读教学

英语阅读教学在英语教学中占有重要的地位。本文概述了阅读模式的发展，介绍基于图式理论的交互式阅读模式，及它在整个英语阅读模式的主旋律地位，从而对英语阅读教学的一点思考。     

交互阅读模式在高中英语阅读教学中的应用

阅读理解能力是英语教学的四项基本能力之一,在英语教学中占很大比重,提高学生的英语阅读水平是当前英语教师的主要任务。在高中英语阅读教学中,引入交互式阅读模式,有利于提高学生阅读的积极性,培养学生的阅读技巧,加深对知识的理解,提高英语教学质量。作者在大量的英语阅读教学实践经验上,结合高中英语交互式阅读中出现的问题,提出了一些交互式阅读的运用策略,旨在有效推进交互式阅读在英语阅读中的运用。     

交互式阅读模式在通信英语阅读教学中的运用

交互式阅读模式是＂自上而下＂和＂自下而上＂相互作用的综合处理的阅读模式,它克服了前面两种阅读模式的弊端,给专业英语阅读教学带来启示。在理论分析的基础上,结合通信英语阅读课堂教学实践,分析交互式阅读模式在通信英语阅读教学中的运用。     

交互式阅读理论的大学英语教学实践探析

浏览众多的国内外文献，有关交互性阅读的理论文章可为不少，然而用之国内大学英语教学的实践检验探索却不太多。本文通过对交互性阅读的文献分析，提出了主要包括三种阅读途径的“交互式阅读”假设，并积极投入国内大学英语教学实践，以证明其改善提高阅读能力的功效，同时提炼一些教学启示。     

图式理论与英语阅读教学

认知心理学范畴的图式理论能清楚、准确地阐释阅读实践的心理活动过程。该理论在阅读教学中的利用使得阅读理论在经历了单纯的“自下而上”和“自上而下”模式后进入了全新的“交互式”模式时期。图式阅读理论中,阅读能力由语言图式、内容图式和形式图式决定,英语阅读教学的实质是帮助学生建立、丰富并适时激活各种图式。语言图式是阅读理解顺利进行的首要条件,也是内容图式和形式图式的基础;但英语阅读教学应关注三种图式相互促进,全面发展。     

图式理论与高专英语阅读教学

现代图式阅读理论强调在阅读过程中将“自下而上”和“自上而下”两种传统线性阅读模式相结合的交互式阅读模式。在将图式理论运用到高专英语阅读教学的过程中,教师可从三个方面着手：培养“图式”阅读习惯,最大限度地激活已有图式和建立新的图式。     

阅读的心理过程模式与外语阅读教学

20世纪60年代以来,随着认知心理学和心理语言学的发展,阅读的心理过程研究先后出现了"自下而上"的信息加工模式;"自上而下"的语言心理模式以及"交互模式和图示理论.其中的交互模式与图式理论对外语教学有较大的影响.     

Prekindergarten Interactive Book Reading Quality and Children’s Language and Literacy Development: Classroom Organization as a Moderator

Research Findings: This study examined the association between interactive book reading quality and prekindergarten children’s gains in language and literacy skills over the course of an academic year for 96 teachers and 417 children across multiple locations in the United States. Two moderators were examined, namely, children’s initial skill level and teachers’ classroom organization during an interactive read-aloud session. In keeping with prior research, interactive book reading quality, measured by examination of teachers’ extratextual talk, was positively and significantly related to children’s development of both language and literacy skills. Interactive book reading quality was not significantly moderated by children’s initial skills, with the exception that interactive book reading quality appeared most beneficial to children’s print knowledge for children entering prekindergarten with relatively low skill. The unique contribution of this study is that the association between interactive book reading quality and children’s expressive vocabulary was dependent on an organized classroom during the book reading session. Practice or Policy: The quality of teachers’ talk during interactive book reading may matter for children’s vocabulary development only when reading sessions are characterized by relatively high classroom organization. Classroom organization should be an important consideration while planning for interactive book reading sessions.     

交互性阅读模式在大学英语阅读教学中的应用

本文首先介绍和探讨阅读模式的相关理论研究,对几种交互性阅读模式进行了综述和评价,提出交互性阅读模式对阅读活动更具解释力,对指导英语学习者阅读更加科学有效的观点。英语教师在阅读教学中应科学运用交互性阅读模式,合理安排教学内容和组织教学活动,重视"自下而上"和"自上而下"这两个过程在阅读中的交互作用,既要引导学生读懂课文文字意义,又要激活学生的图式知识,最终达到对文本的深度理解和对相关主题知识的主动建构,提高阅读理解能力,同时增长知识,开拓视野。     

听觉障碍学生阅读训练模式评介

阅读训练是听觉障碍学生教育的重点内容 ,历来受到关注。本文介绍了要素式的阅读控制模式、强调环境作用的全语言阅读模式和关注个体特点的阅读互动补偿模式 ,并对三种模式进行了评介对比。结果发现三种模式各有优势 ,但以阅读互动补偿模式最为理想     

从图式理论的视角看阅读理解的心理过程

阅读理解是个复杂的心理活动过程，在这个过程中，读者往往借助“自下而上”和“自上而下”两种信息加工方式的交互作用来解读阅读内容。因此，图式理论将阅读过程解释为读者所具备的背景知识和阅读材料相互作用的过程。影响阅读理解的主要因素是内容图式和形式图式。对图式理论的研究，有助于揭示阅读理解的认知心理过程并对外语教学有所启示。     

报刊阅读教学的交互模式实践

报刊阅读教学的交互模式能有效地培养学生的报刊阅读能力。交互实践贯穿整个教学过程,渗透在教学的各个阶段和环节,从阅读前到阅读中、阅读后,从师生间到生生间、小组内、组际间。学生在交互的环境下,自主学习和合作学习的能力会得到提高,语用能力也会有长足进步。     

三种阅读模型在高职高专英语阅读教学中的应用

本文通过简单分析高职高专英语阅读教学现状,介绍三种阅读模型,即自下而上模型,自上而下模型,交互式阅读模型,对三种阅读模型在高职高专英语阅读教学中的应用进行了初步探索,并总结出磨炼眼功,探索、核查与反思三步骤的高职高专英语阅读教学目标。     

高级英语教学模式的探索

教学模式的设计涉及教学目标、教学内容、教学对象和教学理论。现有的各种阅读教学模式对高级英语教学模式的探索都有着积极的借鉴意义;自上而下阅读模式和批评性阅读模式符合高级英语教学内容的需要。交互作用模式符合全面发展阅读能力的需要。自下而上模式可以满足语言教学的需要。由此可见,高级英语教学模式是一种开放式的模式,是各种阅读教学模式的综合应用。     

Establishing a Family Literacy Program with a Focus on Interactive Reading: The Role of Research and Accountability

Family literacy programs abound today, and many try to be all things to all participating families. Funding has eroded for programs of long length and shorter length programs need a specific focus to aim for a modicum of success. This article provides an overview of the importance of interactive reading for children’s future success in school, providing clear reasons for having it as a program focus. Specific research-based interactive reading behaviors which act as program objectives and a linked interactive reading assessment for accountability purposes are described. Methods of serving and recruiting diverse families are also explored. An example of a program is provided to demonstrate how to design a family literacy program of manageable length that leads to measurable gains in joint reading behaviors.