语文课堂小组合作学习中低效现象解决策略

合作学习是一种富有创意和实效的教育实践,也是新课程改革倡导的一种重要学习方式,但在教学实践中仍存在一定的低效现象,如合作不主动、学生参与度不均衡、学生合作不充分、角色分工不均、教师角色转换不到位及教师评价不全面等。本文从教师和学生两方面出发,就如何提高自身素质与合作学习能力,实现高效合作学习的目标,提出具体的解决策略。     

合作学习低效现象的表现、成因及优化

合作学习作为一种富有创意和实效性的教学组织形式与教学策略,对于提升教学质量与教学效率,满足学生社会化的进程具有重要的作用。然而通过实践发现,中小学课堂合作学习低效现象一直普遍存在,教师对合作学习的认识不足和学生的学习目的不明确,导致合作学习出现分组模式固化、探究内容缺乏价值性和实效性、过程缺乏有效监督和调控以及情感功能缺失的表象,未能真正发挥其应有的价值和优势。为了助推合作学习得到有效落实,教师要明确合作学习的价值与优势,从增强情感认同、构建合理小组、优化教学设计、转变身份角色四个方面入手,扭转合作学习低效的现象;同时教师要关注学生的情感诉求,帮助学生形成良好的心理品质和社会技能。     

在英语课堂上应用小组合作学习存在的问题与对策

在教学实践中合作学习存在着学生参与度不均衡、学生合作不充分、角色分工不均、教师角色转换不到位以及教师评价不全面等问题.对此,笔者就如何从教师和学生两方面出发提高自身素质与合作学习能力,以便充分发挥合作学习在英语学习中的作用进行了论述.     

谈学生数学合作学习中的误区和对策

<正>在实际的数学教学活动中,教师为了追求课堂效果或者授课结果,常常容易走进误区,致使小组合作学习变得形式化、表面化。真正有效的数学学习不应该简单地依靠模仿和记忆,更重要的方式是让学生动手实践、自主探索并进行合作交流。课堂上教师的角色则是组织者、引导者,同时也要参与合作。下面,本文就学生数学合作学习中的误区和对策进行分析。一、为合作而合作,忽视个性合作学习中常常出现一种现象:课堂上只有少数学     

基于英语合作学习的教师角色评判

在英语合作学习中,教师角色价值包含着教师个人与合作学习的共同发展,它反证了合作学习是基于建构主义理论的一种教学实践,教师角色转变的过程就是探究英语合作学习规律的实践.本文借用哲学讨论的方法,结合教学活动实际,对英语合作学习中教师角色进行尝试性评判,希望发现教师在这项教学活动中的存在价值.     

中学英语教师的角色定位

新课程培养人才的目标是具有创新精神和实践能力的全面发展的人。因此对教师的角色提出了新的要求，在新课程实施中，教师主要应该充当四种角色，即教师是学生学习的合作、学生学习的促进、学生学习的引导和课程资源的开发，在这四种角色中，前三种     

合作学习理论对英语课堂教学的启示

合作学习是一种古老的教育观念与实践，也是一种有效的教学理论与策略。合作学习理论阐述了在课堂教学过程中教师与学生、学生与学生之间的角色关系以及互动讨论式的合作学习原理，这对传统的教学模式——“讲-听”课堂教学模式无疑是一种有创意的改革，对改进课堂教学气氛起到积极有效的作用。     

高中英语合作学习探讨

合作学习对教师角色提出了新的要求。合作学习要求教师不再仅仅是知识的单向呈现者、传递者,而是要更多地与学生互动。教师和学生在完成教学任务时是共同探究的搭档。教师是作为学习目标的制定者、学习任务的设计者、学习技能的培训者、学习方法的选择者、学习活动的管理者和学习成果的评估者等角色全程参与学生学习活动的。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。本文就合作学习小组的组织、合作学习的模式、教师在合作学习中的角色及合作学习评价中要注意的问题等几个方面对中学如何开展英语合作学习进行了探讨。     

新课程下数学教学方式的变革

本人试从新课程理论学习与教学实践谈几点认识和收获。 一、从教师角色的转变,正确看待教学行为的改变 1、从传统的知识传授者转变为学生学习的组织者看教师角色的转变到教学行为改变。教师作为学生学习组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间．这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。[第一段]     

发挥中学英语小组课堂讨论的作用

小组课堂讨论是合作学习的一种类型，是新课程改革所倡导的一种学习方式之一，但在教学实际中这一教学形式存在着一些问题，如：学生参与讨论不主动，学生参与度不均衡，教师角色转换不到位及教师对小组课堂讨论评价不全面等。本文针对这些现象提出了一些对策来解决这些问题，以使小组课堂讨论能落到实处，真正让学生成为学习的主人。     

浅谈初中思想政治教学中的“合作学习”

"自主""合作""探究"是一种学习方式,也是贴近和吸引学生行之有效的教学方式。教师指导学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,促进学生多种能力和品德的提高。合作学习的方式多种多样,老师摆正自己的位置,准确把握角色,调动学生主动合作探究的积极性,强化学生适应社会中与他人合作的意识,掌握与人合作的技巧,甚至是艺术,最终培养出适应社会的人才。     

“研究性学习”在实际教学中的策略研究

<正>研究性学习强调学生通过自身实践,增强探究和创新意识,培养合作、分享、积极进取的良好品质,对学生而言是一种学习方式的变革,对教师而言是教学方式的改变。但在研究性学习实施过程中教师角色往往还是定位不准,落入窠臼,师生角色的转换亟待解决。研究性学习既要充分发挥学生的自主性,教师的作用也要恰当而有效地体现。     

中等专业学校英语课堂合作学习新模式探析

在合作学习中主动探索、主动获取知识对英语基础较差的中等职业学校学生而言无疑是必不可少的一种学习方式。作者从中等专业学校英语合作学习的优点和必要、实践和模式、角色和任务三方面阐述了进行这一学习方式实践的可能性,旨在使教师根据中等专业学校英语学习和学习者的特点,引导学生配合其他学习方式高效学习。     

初中文言文合作学习中的教师角色

合作学习是一种强调学生个人责任和合作精神的新型教学模式。它强调充分调动学生主动性、创造性 ,强调培养学生合作精神 ,力争在一种民主、平等、和谐氛围中合作交流 ,达成统一的认识 ,获得相应的学识。在这种教学模式中 ,教师充当的是学习的组织者、引导者与评估者的角色 ,我们在初中文言文中进行一年多的合作学习研究 ,下面就结合文言文合作学习实践中教师的角色问题谈谈初浅的看法。教学中教师的组织能力以及与学生合作的状态如何 ,直接影响到合作学习课堂教学效果。具体操作如下 :1.轻松导课 ,出示目标合作学习这种教学模式的目的就是要…     

合作学习,要重视实效

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动,是一种目标导向活动,是由教师设计教学、分配学习任务和控制教学进程的活动.开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径.世界各国研究一致认为,合作学习是一种极其有效的教学理论与策略,对于改善课堂教学气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生良好的非认知品质的发展起到积极的作用,其实效令人瞩目.本文就合作学习理论在课堂中的实施、合作学习的小组的组织、合作学习的模式、教师在合作学习中的角色以及合作学习评价中要注意的问题等几个方面对中学如何开展英语合作学习进行了探讨.     

对物理探究式教学的几点思考

探究式教学是指为培养学生的探究意识及实践创新能力,教师创建条件引导学生主动探究问题、自主建构其知识体系的一种教学方式。在实践中发现,物理探究式教学有形式化与泛化现象,学生可能出现思维障碍,教师需要重建角色、更新知识结构、创新教学过程。作为应对策略,要注意营造民主、宽松、和睦的教学氛围,探究活动的设计要符合学生和教学的客观实际,要注重对学生探究能力的培养和强调合作学习。     

语文课堂引导策略例谈

新课程改革对教师的角色重新进行了定位.在学习上,教师是学生的合作者、引导者、参与者和促进者.教师从圣坛上走下来,成为师生关系里"平等中的首席","和孩子一同成长".教师与学生合作学习,为学习提供组织和机会:教师促进学生的学习,设身处地为学生考虑.语文课堂就要转变教师的角色,教师要成为学生学习的"导师".下面列举几种课堂细微之处的引导策略.     

基于课堂教学的小学语文教师角色转变

新课标对新时代人才培养提出了新的要求。对于小学语文教学而言,培养学生的人文素养、创新实践及合作探究能力已成为语文核心素养培养的重要内容,这对教师教学角色也提出了新的挑战和要求,与之相适应,教师角色也要随之发生新的转变。文章结合小学语文教学实践,在探析新课标理念下小学语文教学中教师角色对学生学习重要性的基础上,借助教师新的角色转变,为学生营造开放包容、轻松和谐的课堂学习氛围,培养学生主动探究、合作学习和创新实践的能力,提高学生语文综合能力,培养核心素养,落实立德树人的根本任务。     

教师的“导演”与“演员”角色

正自新课程标准颁布以来,教师在课堂上的角色发生了转变,学生的学习方式也发生了改变。课堂上我们经常会让学生自主学习、小组合作学习,那么,在学生自主学生的过程中,教师在课堂上到底应该扮演什么角色呢?在此,笔者谈谈自己在语文教学实践中的一些体会。自主性学习,是新课改下倡导的一种学习方式,落实到语文教学与学习上,即让学生自己去发现、去探     

引导学生自主探究性学习的教学策略初探

小学数学教学中引导学生进行自主探究性学习，是指教师通过在课堂上创设新的问题情境，在教材内容与学生认知心理之间制造一种“不协调”，从而把学生引入一种与问题有关的“不协调——探索——合作——交流——解决问题”的情境过程。以此来激发学生的思维兴趣，吸引学生动手、动脑，鼓励学生自行获得知识，主动地参与数学实践，从而获得终身可用的可持续学习的发展性能力。它是在教师的引导下，由学生自己根据已有知识经验，自主的、主动的探究新知识的一种学习过程，教师的主要角色则是学生学习过程中的组织者、引导者与合作者。如何引导学生进行自主探究学习呢？在教学中我采用了以下一些教学策略。