社会控制视域下的“课程实施价值取向”透析

当前我国正在热火朝天地进行着基础课程改革,课程实施成为了课程改革的一个重要组成部分,而课改的重中之重是对课程价值取向的讨论,课程价值取向主要有忠实价值取向、相互适应价值取向和创生价值取向。这三种价值取向体现了国家统治阶级对课程实施不同程度的控制方式,国家控制方式主要有外在控制和内在控制、强行控制和软性控制、显性控制和隐形控制。它们彼此之间存在着一定的关系,对这些关系的把握有利于我国课程改革的顺利进行。     

社会控制视域下的"课程实施价值取向"透析

当前我国正在热火朝天地进行着基础课程改革,课程实施成为了课程改革的一个重要组成部分,而课改的重中之重是对课程价值取向的讨论,课程价值取向主要有忠实价值取向、相互适应价值取向和创生价值取向.这三种价值取向体现了国家统治阶级对课程实施不同程度的控制方式,国家控制方式主要有外在控制和内在控制、强行控制和软性控制、显性控制和隐形控制.它们彼此之间存在着一定的关系,对这些关系的把握有利于我国课程改革的顺利进行.     

中学历史教学方法初探

中学历史是一门青少年成长过程中不可或缺的文化课,它作为一部社会教科书,是学生认识人类的知识宝库,作为基础学科的学习,它又担负着对学生进行爱国主义、历史唯物主义、思想品质和人生观等方面教育的任务。它是一门极富生命力的学科,其知识内容及教育作用是别的课程所不能代替的。但是,在当     

社会控制视野下的教科书内容透视

通过对教科书内容的分析,论文发现教科书的内容并不是价值中立、客观的。而是具有社会意识形态的,是经过社会统治阶级的合法化的结果。本文从教科书中的显性内容和隐性内容分别分析了教科书内容与社会控制之间的关系,结果发现无论是教科书中的显性内容还是教科书中的隐性内容都与社会统治阶级控制有着密切联系。通过这些分析我们得到以下启示：国家控制了教科书内容的选择,因此教师应该深层次解读教科书,学生也应该辨证地看待教科书内容。     

中瑞科学课堂文化的差异与反思

课堂文化是社会宏观文化的一种映射,是一种特殊的文化,它主要指在课堂教学过程中形成的并为师生所自觉遵循的思想观念、教学行为方式和教学思维习惯. 由于课堂文化的差异,虽然我国科学课程改革的理念、目标、口号、标准,甚至与国外科学教科书的学科知识结构非常相似,但培养的过程和结果却存在着巨大差异. 这种差异很多植根于课堂文化的差异,而课堂文化又有着深厚的社会基础,并受传统文化的影响,且课堂又是再生产社会和文化的重要途径. 课程改革牵动着文化与社会的神经,从课堂的文化的角度比较中瑞两国科学课程的实景差异,既有利于课程理解与对话,又能深入思考科学课程改革的本土化问题.     

当代美国中小学教科书编选的合法性分析

教科书作为学校课程知识的重要载体,负载着社会统治阶级的政治理念与利益诉求。美国中小学教科书的编选即是一个体现美国社会主流意识形态的价值赋予的过程。20世纪中后期以来,美国中小学教科书选择的权力主体构成以及多元权力主体之间的权力分配与平衡呈现出了复杂多变的特征。在多元权力主体的权力协商过程中,中小学教科书编选的市场化特征日益显著,社会公众的态度与需求开始得到应有的关注与重视。     

教科书知识在学校教育中的权威地位分析

教科书知识的权威性,它所赋予的教育内涵及其高度的思想性是不容置疑的。仪式化教科书知识对教师个人知识的筛选和控制,对学生个人知识经验的改造和重构,遮蔽和消隐了教师和学生的个人知识,教师和学生的生活世界的知识最终要经过制度化的学校课程知识的筛选。在现代社会,教科书是检查考核学生的重要依据,教科书的权威地位又不断地得到教师和考试制度的强化。     

我国基础教育阶段教科书政策的内容分析

教育政策内容分析是教育政策分析的重要范畴之一,它有利于提高教育政策的科学化和民主化水平.教科书是课程的重要栽体.广义的教科书泛指一切以书本为形式的教学媒介;狭叉的则专指学校的教学用书.从内涵上分析,教科书是根据一定的价值标准进行精心选择的体现统治阶级意志和利益的一种文本表达,从教科书政策中不同主体的权力分配来看,中央政府、地方政府和学校各自拥有不同的权力,三种主体制定的政策存在着上级制约下级的关系.     

小学语文教科书的性别符号解读

教育是有目的、有计划、有组织地促使个体社会化的活动。在这种促使个体由自然人转化为社会人的活动中,教科书作为教育媒介,其作用无可替代。它既是师生教育教学交流的工具和依托,又处处彰显着社会对成长中一代的理想化诉求,明示抑或内隐着设计者所根植于心的价值倾向。自基础教育课程改革以来,重编与修订教科书始终是改革的重要内容和必然环节,而新版教科书究竟传递了怎样的价值取向,这些价值取向在多大程度上反映了社会的理性价值选择,理应为教育研究者不容忽视     

教科书：社会控制的中介——以小学《语文》为例

教科书作为一种法定文化是对既有文化进行选择的结果．就其社会本质而言是社会控制的中介,这主要体现在教科书内容的选择和文本内容的“再脉络化”两方面。国家把自己认可的价值取向融入教科书之中,并通过对教科书的控制达及社会控制的目的。     

课程结构的意识形态诠释

作为一种载体，课程知识的组合及其相互关系，即课程结构，隐喻着“谁的知识最有价值”的意识形态观念：作为一种表象，意识形态往往借助课程结构表征课程所隐藏的寓意，以体现权力集团的政治世界观、政治信念、政治意识，同时反映主流社会的价值观念。在表达形式上，意识形态具有隐蔽性，总是借助一定的载体，体现其存在的合理性及合法性。     

全日制义务教育物理课程标准(实验稿)

(续上期 )　　　二、教科书编写建议(一 )教科书要为全面落实物理课程目标服务教科书应该全面体现课程理念 ,要为实现《标准》所规定的课程目标服务。因此 ,它不能只是知识的载体 ,而应担负物理课程在知识与技能 ,过程与方法 ,情感态度与价值观等多方面的教育任务。这是考虑教科书编写时的出发点。教科书的编写依据是课程标准 ,但是 ,它应该比《标准》的要求更具体 ,更生动 ,更便于操作 ,渗透着编者对《标准》的领会 ,因此教科书的编写是一个再创造过程。强调让学生通过科学探究活动学习物理课程中的内容 ,是《标准》的基本特点之一。由于我…     

论中国课程知识供应制度的调整

课程知识的合法化作为一个过程，须有课程知识的供应制度作保障。作为课程知识“合法化”的内在机制和操作体系，课程知识供应制度控制着课程知识的选择、组织、分配和解释，影响着学习者的个体精神自由。从总体上看，我国的课程知识供应制度仍是“国家主导型”的，而且政治意识形态和“技术意识形态”对课程知识的供应形成强有力的控制。这种相对僵化的课程知识供应制度正面临着社会结构转型、信息化发展的严峻挑战，急待在市民社会、公共领域的视域下进行调整。其方向和着力点是：消除一元化意识形态的强行干预，突显公共领域的平等协商；打破国家主导的权力格局，实现多元权力主体共契。     

统编语文教科书编写中国家意志和学科规律的互动关系

统编语文教科书编写,在国家意志和学科规律二者的互动中体现出语文学科特有的逻辑。语文教科书须代表社会的公共利益,以一种公众认可的话语模式向青少年传递知识,落实国家意志,尤其突出思想教育。与此同时,语文教科书要遵循学科的特点和规律,以适当方式呈现学科核心知识,发挥其教学及发展的功能。教科书编制,要以国家意志为根本,发挥学科的独特优势和价值。在这个过程中,国家意志和学科规律是一种互动和融合的关系。关注这种过程性、互动性,有助于更好地进行教科书建设。     

第三只眼看历史与社会课程

历史与社会是一门综合课程,因为它不仅是对相关人文社会学科知识的综合,还是对其基本方法和技能的综合;不仅是对历史发展过程和现实社会问题的综合,还体现在对分析、认识某个事件或现象的角度的综合。它是一门在课程目标、课程结构、课程内容及学习方法上都力求整合的新型课程。     

“关中刀客”与关中社会文化

“关中刀客”是关中社会中的独特群体,有其特有的行为准则与处事规范。他们与统治阶级所主导的主流社会行为准则与规范格格不入;与关中社会安分守己、逆来顺受,日出而作日入而息的农民的行为特点和生活方式也不相同,是独立于地主和农民的社会群体。“关中刀客”骁勇强悍、仗义行侠、除暴安良,体现了关中人豪爽仗义的社会性格,对关中社会文化产生了重要影响。     

成人学校要高度重视 人力资源的教育培训

在一个组织中，各种资源都各有其重要性，然而人力资源显得更加重要。人力资源是指人所具有的知识、技能、态度、理想、创造力等特质，以及应用上述特质而获得的有所作为。人力资源成为现代社会和组织的战略资源，一方面来源于现代社会的性质——知识和信息社会，另一方面来源于人力资源所具有的特性——它是一种能动资源，即它在经济发展和社会管理中起主导作用和处于中心地位；它发起、使用、操纵、控制着其他资源．使其他资源得到合理、有效的开发、配置和利用；同时它是唯一起创新作用的因素。     

民本主义在当代社会主义中国的实现

人类从原始社会，经奴隶社会、封建社会和资本主义社会，直到社会主义和共产主义社会，每一种社会形态的更替都是一个进步，因为它体现着人类对自然社会和人自身的认识能力和改造能力的提高，体现着广大劳动人民的一种思想———民本主义的斗争历程。但是，在私有制作为经济基础的社会中，民本主义只不过是被统治阶级———广大劳动人民的一种美好的愿望和追求，只不过是统治阶级为维护其统治而时常标榜的一种谎言。当今发达的资本主义社会也是如此。只有到了社会主义社会，民本主义才真正具有了现实的意义和实现的根基。民本主义作为社会主…     

教科书文本内容的构成

教科书是一种特殊的文本,它所承载的内容是从浩如烟海的知识中选择来的.这就必然带来内容的选择问题,诸如由谁来选、选什么、为谁选等等.围绕将什么编入教科书中成为“正式知识”或官方知识,以及将什么排除在教科书之外的争论,事实上体现了更深层次的政治、经济、文化和历史冲突.正是教科书内容的选择,确定了什么才是值得传承下去的精华和合法的文化.一般来讲,人们是根据社会、科学发展和学生发展的需要来编写教科书的.但三者并不统一,冲突时时存在.教科书首先是政治文本,其次才是教学文本.教科书的功能就在于准入、选择并张扬某些观点和思想,使其经典化,同时空无某些观点与思想,使其消失于学生的视野之外.     

论知识在教材中的存在方式

近年国内基础教育课程改革突出强调了学生的学习活动方式以及整个教学方式的改变,对教材中知识的存在方式问题没有给以足够的关注。知识在课程与教学中到底应以何种方式存在,这是课程与教学都必须回答的一个基本问题,它直接决定着课程、教材、教学的性质与存在状态。知识应以何种方式存在于教材知识在教材中必须以动态的“生命化”的方式存在。以活化的和“生命化”的方式存在的知识应是这样的:首先,它具有一种“召唤力”。就像艺术品,它内在的美,饱含着一种热情,召唤着欣赏者的投入,使其敞开心扉,与其展开精神的对话。其次,它还具有一种主…