学校,让更多的人来利用你吧──论终身学习与学校教育资源的社会共享

按照发 展规划。我 国要基本建 立起终身学 习体系还有 １０年时间。 时不我待。 如今,已经 到了需要发 出这样一个 呼声的时候 了── 终身学习的本质在于学习是人的一生主体和持续不断的活动过程,意味着教育系统要为人的学习机会提供制度保障。就学习活动而言,无论教育制度、结构、组织行为如何变革,学校都是人们进行学习的主要场所。在２１世纪终身学习时代,工作、学习、生活已经成为人们交替进行的生命过程,传统的学校制度正在和必将发生深刻变化。 建立终身学习体系并非要另起炉灶,而是在观念变革的基础上,拓展新的学习形式和…     

论终身学习与学校教育资源的社会共享

终身学习的本质在于学习是人的一生主要的和持续不断的活动过程 ,意味着教育系统要对人的学习机会提供制度保障。学校是人们进行学习的主要场所。在 2 1世纪终身学习时代 ,工作、学习、生活已经成为人们交替进行的生命过程 ,传统的学校制度正在和必将发生深刻的变化。《面向 2 1世纪教育振兴行动计划》提出 ,到2 0 1 0年我国将基本建立起终身学习体系 ,以此为目标的改革工程正在启动。但是 ,这个体系能否有效地满足全社会的学习需求 ,与学校教育资源被利用和整合的程度有着直接的关系。学校教育资源最集中、最充分 ,面向广大社会成员的教育…     

教学生学会学习

著名未来学家阿尔温·托夫勒曾经指出 :“未来的文盲不再是不识字的人 ,而是没有学会怎样学习的人”。技校生短短两年学校学习后就走向社会 ,这迫切要求我们教学生学“会学”习。一、更新教学观念 ,教学生从单一的学校学习走向终身学习学校学习是学生在各类学校的特定环境中 ,按照教育目标的要求 ,在教师的指导下 ,有目的、有计划、有组织地进行的一种特殊的认识活动。学校学习在现代社会发展和人的发展中正发挥着越来越重要的作用。终身学习不等于学校学习 ,但又不排斥学校学习 ,而是把学校学习当作终身学习的一个阶段 ,二者相互联系 ,相互…     

社会学习化 学习终身化

江泽民同志在第三次全国教育工作会议上明确指出 :“终身学习是当今社会发展的必然趋势。一次性的学校教育 ,已经不能满足人们不断更新知识的需要。我们要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度。……２１世纪的中国应该成为人人皆学之邦。”终身学习社会是全民学习意识普遍形成的社会 ,它经历了教育社会化和学习个人化的发展过程 ,是将学习真正作为人类生存和发展的必要手段 ,充分解放个人创造力的社会。与终身学习社会相关联的学校教育 ,其正规化、标准化、阶段化的特征不能完全满足现代人在一生中生存、发展的需要 ,而学习化社会提供的…     

职教课程开发要以终身教育为导向

终身学习是当今社会发展的必然趋势,一次性的学校教育,已经不能满足人们小断更新知识的需要,为此要建立和完善有利于终身学习的教育制度——终身教育。终身教育是一种贯穿人的一生的教育,它是为满足人们不断适应社会发展需要和个人自我完善需要而进行的教育,是现存教育体系的深化和发展。     

构筑数字化教育社区的理论与实践的研究

以信息技术为代表的科学技术的迅猛发展,对当今社会人们的生产方式、生活方式、思维方式以及学习方式等都产生了重大的影响。信息技术应用到教育过程中,引起了教育环境、教育资源、教育方式都向数字化方向发展。学校、家庭、社区教育的相互联系,相互补充,相互促进,是社会可持续发展的基本前提。运用信息技术,构筑数字化教育社区,提供共享性资源,开展各种教育活动,构造终身学习体系,     

职业教育融入终身教育体系的路径研究

职业教育具有融入终身教育体系的适切性,为全民终身学习提供了重要教育场所,使得人的终身学习成为可能,是沟通人才成长通道的重要桥梁,同时职业教育融入终身教育体系也是现代职业教育自身发展的需要。但职业教育融入终身教育体系存在现实困境,缺乏制度机制设计,职前与职后教育尚未实现一体化发展,难以吸纳整合家庭、社会等教育资源,忽视学习者关键能力培养等。针对职业教育融入终身教育体系的现实困境,要以学分制为纽带,促进职业教育与其他教育形式的衔接,推动终身教育体系开放、融合、融通发展, 深化校企合作,建立产学研协同体系,推进职前教育、职后教育的衔接与一体化发展, 运用信息化手段推动职业教育开放办学,构建家庭、社会和学校教育的有效沟通机制, 重视学生关键能力培养,塑造学生终身学习和持续成长的能力。     

终身教育三题浅论

一、终身教育、终身学习、学习型社会三大理念的意义和内涵何谓终身教育?终身教育指的是人从出生到死亡所接受的连续而有系统的教育。终身教育着眼于教育的服务与提供,强调教育机构和教育制度应供应并保障人们终身接受教育和参与学习的场所、机会和权利。     

论学生终身学习能力的培养

法国人保罗·朗格朗于1965年在联合国教科文组织的成人教育促进委员会上,首次提出人类已经进入终身学习的社会,此后人们便开始逐步地注重对“终身学习”的研究。可以说,培养学生的终身学习能力是中小学素质教育的重要任务。那么,在学校教育阶段,应如何贯彻和体现终身学习这一现实需求,作为教育工作者应怎样对学生进行终身学习的教育、培养学生的终身学习能力呢?本文将针对学校教育中的某些实际问题,就怎样培养学生的终身学习能力这一课题进行重点讨论。     

终身教育三题浅论

一、终身教育、终身学习、学习型社会三大理念的意义和内涵 何谓终身教育？终身教育指的是人从出生到死亡所接受的连续而有系统的教育。终身教育着眼于教育的服务与提供,强调教育机构和教育制度应供应并保障人们终身接受教育和参与学习的场所、机会和权利。     

从终身体育的视角重构学校体育

人们在早期所形成的体育兴趣、体育锻炼习惯和体育能力对人终身从事体育活动影响很大。因此,学校体育是终身体育的基础。在现代社会,学校体育应在终身体育的视角下进行重构,包括目标与任务、教学内容与安排、评价制度等。     

为了每一个市民的终身学习

上海终身教育2010年工作总的指导思想是：为了每一个学生的终身发展,为了每一个市民的终身学习;在每一个人人生发展的整个过程中,在学校教育前、学校教育中、学校教育外、学校教育后,基本树立和贯穿终身教育和终身学习的理念;各级各类教育在实践终身教育和终身学习的理念中,互相衔接沟通;努力促进学校、     

试论新课程下学生终身化学意识的培养

终身化学应是指一个人终身进行化学学习和接受与化学有关的教育,学校化学教育过程是学生终身化学的基础。新一轮课程改革,为学生终身化学学习和一生发展奠定基础。教学的改革性是终身化学对化学教学过程最基本的要求,新课程强调化学教学的实效性,在终身化学意识下不断学习,实现人生的最大价值。     

关于我国特殊教育师资职后教育的问题与思索

面对信息时代 ,人们对教师教育逐渐有了新的理解 :学校正规的、系统的教育 ,不再是教师受教育的终结 ,而只是其教学生涯中受教育的一个起点 ;教师受教育的过程应该延伸到成人乃至终身。这是时代和教书育人的职业特点对教师提出的共同要求。为此 ,教师的职后教育正受到前所未有的重视。直面我国特教师资职后教育状况 ,其间种种问题不能不令我们深思。审视世界教师教育发展 ,以期获得启发 ,及时革新我国特教师资职后教育     

台湾终身教育:南开技术学院的经验

台湾地区南开技术学院一直秉持技职教育的理念,除了提供技职相关的教育之外,更重视终身学习的推展。在学校经营理念里,特别强调终身学习社会部分,结合技职教育与回流教育两种管道的互通与交流,使其结合成一密切联系的完整体系。南开技术学院于2007年8月经台湾教育主管部门核定后正式成立成人教育学院,预期可以创造高等教育回流机制,鼓励民众不断回流进行学习,以落实“终身学习法”立法之精神,并响应校友、机构、机关、产业员工回流学习需求。成人教育学院规划构想主要包括：顺应终身学习时代全民学习的需求;     

振兴教育 师资先行

教师教育是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养、入职教育和在职培训的统称。它是师范教育与教师继续教育相互联系、相互促进、统一组织的现代体制，是实现教师终身学习、终身发展的历史要求。教师教育是我区教育事业的重要组成部分。是基础教育师资来源和质量提高的重要保证．     

终身体育思想下家庭、学校、社区体育和谐发展的研究

终身体育思想的指导思想是指以培养人们终身参与体育活动的能力和习惯为主导的思想。今天的教育是全方位的教育,是一个系统工程。对个体而言,它是一个贯穿终身的过程;对整个社会而言,是家庭教育、学校教育、社会教育的结合。也就是说终身体育是以终身教育为前提的,是终身教育的一个重要组成部分。培养全面发展身心健康的人的主题思想正是终身体育思想的实践体现。     

文摘

我国学校教育与社会培训沟通及衔接的路径选择我国采用的是中央集权制教育管理体制,学校教育与社会培训从中央到地方都分别归不同的部门管理,所以在各级各类学校教育及其与社会培训之间存在明显的"封闭"和"割裂"现象。针对这一情况,华东师范大学教育学博士后吴晓义教授近日撰文指出,在我国,实现学校教育与社会培训的相互沟通及衔接的较为合适的路径,是将国家的行政干预与市场调节作用有机地结合起来。具体来说有三种方式:一是建设开放式学校教育系统。在改变目前各级各类学校教育互不沟通的状况的同时,努力把教育世界与生活世界结合起来。二是建设多元化社会培训系统。要对社会教育资源进行整合,还要特别注意职业培训体系的拓展和完善。三是建设制度化终身学习保障系统。从终身学习管理系统建设、终身学习法律支持系统建设和终身学习认证系统建设三方面入手。     

职前教师教育中的“学校体验”:英国的经验与启发

英国职前教师教育中的"学校体验"(包括教育见习和实习)是与理论学习相互融合、为师范生的专业发展奠定基础的教学过程。"学校体验"在职前教师教育课程方案中处于核心位置,在具体实施过程中也体现出鲜明的特征。本文以英国本科层次职前教师教育中的"学校体验"为重点。评析具体案例并提出相关思考。     

基于行动研究的职前教师自主能力培养

对职前教师自主能力的培养,将直接影响到今后的中学英语教学质量以及教师的自我发展前景。作为一种系统的、反思性的探究活动,行动研究是职前教师专业发展的有效途径,它使教育理论与教育实践紧密结合,是教师终身学习和培养教师自主能力的行之有效的教育模式。