论我国小班化教育发展历程与基本特征

本文通过18年小班化教育发展历程回溯,明晰我国小班化教育起源与内涵。在脉络梳理中把我国小班化教育发展划界为萌发期、探索期和创新期。探析小班化教育各阶段基本特征:萌发期,上海与北京借鉴国外"缩减班级规模"的理论与实验研究,引领我国小班化教育研究酝酿前行;探索期,政策导航小班化教育与新课改同行,"自组织联盟"研究共同体产生,推进小班化教学基础性研究走向成熟;创新期,"大中华地区小班化教育研究协会"成立,学术交流促进小班化教育走向文化自觉,驱动本土小班化教育实践创新。     

迈向新世纪的小班化教育--中国教育学会教育实验研究会2001年学术年会综述

中国教育学会实验研究会２００１年学术年会暨理事会在杭州市胜利小学举行。会议以“小班化教育”为主题。会议期间，与会同志考察了杭州市胜利小学开展“小班化新班级教育”的实验情况，并就有关小班化教育的若干问题进行了研讨。一、关于小班化教育“小班化教育”指的是，以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。小班化教育过程的重心由教师主体转向学生主体，一般而言，小班化教…     

国外班级规模研究述评

国外班级规模研究历时数百年,经历了大班教学时期、小班化教学时期和小班化教学重新定位时期等三大阶段。其间的核心研究领域主要集中在班级规模与学生学业成绩、教育效率、教育公平之间关系的探讨上。尽管已有班级规模研究成绩斐然,但是,仍然存在大量有待进一步开拓与深入研究的问题。     

班级规模到底该多大

近年来,我国就"小班教学"、"小班化教育"的研究和呼声日高,国外许多国家也就缩减班级规模进行了理论和实验研究,并取得了许多成果.从目前国内外的研究来看,缩小班级规模,实行"小班化教育"确实对提高教育质量有益,并得到众多专家和学者的肯定.但直到目前为止,关于班级规模到底该多大,仍未有一个统一的标准,还在继续研究之中.     

班级规模到底该多大

近年来，我国就“小班教学”、“小班化教育”的研究和呼声日高，国外许多国家也就缩减班级规模进行了理论和实验研究，并取得了许多成果。从目前国内外的研究来看，缩小班级规模，实行“小班化教育”确实对提高教育质量有益，并得到众多专家和学者的肯定。但直到目前为止，关于班级规模到底该多大，仍未有一个统一的标准，还在继续研究之中。一、现状研究在我国中小学，班级规模的大小不能一概而论，原因是我国东西部人口分布极不均匀，占国土面积三分之二的西部地区的人口比例不足１０％，而占国土面积三分之一的东部地区却聚集了超过９０…     

试论小班化教育中教师的角色定位

小班化教育是以促进学生既全面又有个性发展为目的的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。     

关于中美两国小班化教育研究的比较

小班化教育是近几十年来世界教育教学领域内一项具有强烈反响的革新措施.美国是较早试验并推广小班化教育的国家,我国当前也正积极探寻小班化教育改革理论与实践.但中关两国在小班化教育研究的背景、方法、倾向与规模等方面具有不同表现;同时在对待诸如小班班级规模、小班化教育最佳阶段、小班中的师资以及小班与教育公平等基本问题上也存在差别.     

小班化数学教学的几点体会

小班化教育指的是以促进学生既全面又有个性的发展为目的,在缩减班级学生规模的基础上,通过对教育的内容、方式、技术、组织形式、教学过程等改革而形成的一种教育组织形式.在小班数学课堂教学中,我从数学学科的特点和小班学生的个性差异等方面,进行了不同教学方法的尝试,通过一段时间的实践,总结了小班化教学中的几点心得体会与大家共勉.     

小班化教育的“可能”与“难能”

小班化教育不仅是指班级规模的缩减,与之相伴的还有教育理念的更新,教学方法、教学组织形式、教学评价等系统性的变迁与提升。其突出特点是重视学生学习的主动权,追求学生的个性化发展。小班化教育的推进需要重视其本土化与本土性问题;拷问其形式与实质背离问题;警惕在区域、地方经济教育发展不均衡背景下衍生出的另一种教育不公平;对其认识上秉持理论与实践融通的立场。     

小班化教育与数学课堂教学

<正>所谓"小班化教育",指的是在缩减班级学生规模的基础上,以促进青少年学生全面发展并充分照顾其个性特长为目的,通过对教育内容、教育方法、教育组织形式、教育实施过程、教育策略和教育方式等改革而形成的一种优质化的班级教育教学活动形式。经历一年多的实践,我对小班化教育环境下的数学课堂有了很多感悟……一、小班化的数学课堂,有利于教师"因材施教"学生的个体差异是客观存在的,它既是教育的结果,又是     

如何发挥小班额优势促进义务教育均衡发展

近年来,随着城市化步伐的加快,农村人口向城市的流动速度加剧,导致城区学校生源膨胀,而农村中小学生源锐减,规模逐年缩小,纷纷呈现小班额现象。面对现状,农村中小学如何才能实现城乡义务教育均衡发展？这是困扰每位农村教育工作者的难题。笔者认为,如果我们能客观辨证地看待这个问题,就会有柳暗花明的前景。一、小班化教育特点及发展趋势小班化教育研究始于70年代美国等一些西方国家对于＂缩减班级规模＂所进行的大规模的研究,他们从班级师生比到小班额教学的影响范围、效果以及效果持续程度等方面都进行了比较深入的研究。在我国,从1996     

农村小班化数学教学的体会

这几年我一直在农村从事着小班教学,在不断的教学实践中,我对小班化教学有了更深刻的认识。原来我认为小班化教学只是因为班级的人数少,现在理解小班化教育指的是以促进学生既全面又有个性的发展为目的,在缩减班级学生规模的基础上,通过包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。小班化教学注重对学生的个性、能力和自信心的培养。在实践中我体会到小班教学在数学教学中有以下优势。     

实施小班化教育的理论思考

一、什么是小班化教育 从各方面资料来看,小班化教育并不是一个教育术语,也从来没有定义上明确的表述。在宏观教育研究中,它往往与教育的规模、效率问题相联系,但也没有使用小班化教育这一个特定概念。在教育学领域里,它只是夸美纽斯《大教学论》中班级授课制的变式,其本质仍然是区别于个别化教育的以班级为单位的集体教育。笔者认为,小班化教育的概念理解应当在教育论范围里,它可以分解成为三个层面:小班、小班教育和小班化教育。     

试论小班化教育中教师的角色定位

小班化教育是以促进学生既全面又有个性发展为目的的,在缩减班级学生规模的基础上,通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式.小班化教育中,学生的活动在时间与空间上都有所扩大,参与教育教学活动过程的密度、强度和效度以及教学内容、方式、评价方法等都会发生相应的变化.客观上说,在这种教学活动形式中,学生受到关怀和关注的机会将大幅度增加,教学信息反馈的频度也会有所增加.     

教育的现实困境和教育的选择——关于中小学班级规模发展的战略性思考

班级规模是近些年学界比较关注的问题,而突破班级规模限制的大班教学存在许多问题。小班化教育教学作为先进国家普遍采用的方式,也是我国中小学的未来理想选择,是班级规模发展的共同趋势,是走向教育现代化的重要方面。     

推行“小班化教育”的策略

近些年来，发达国家已普遍开始推行“小班化教育”。如1998年美国联邦教育部发布关于缩小班级规模计划的通告，要求全国努力将小学1—3年级的班级规模控制到18人以内。到1999年11月，已有加个州采取了缩小班级规模的革新措施。我国的不少城市也在试验和推行“小班化教育”。如上海市1997年对10所小学的一年级新生进行“小班化教育”试点，而到了2000年9月，参与“小班化教育”研究的学校已达到280所。青岛市推行“小班化教育”的学校也已达到了51所。就连一些中小城市的学校，也按“小班”模式设计和创办了起来。这种“小班化教育”迅速发展的趋势，值得我们深思和研究。为此，笔者愿以本文作引玉之砖，以求引起这一方面的讨论。     

利用小班化优势推进英语教学改革

小班化教育是以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的,在缩减班级学生规模的基础上,通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。小班化教育的核心在于实现以人为本,小班化的“化”,要体现出教育的民主性、充分性、全面性、发展性,要实现教学模式的根本转变。一、密切师生关系,了解学生心理,促进学生全面发展学习语言的首要目的就是为了交际,这就要求我们利用一切机会加强师生交往与学生之间的交往,鼓励学生主动参与。如在上Ann's Birthday前一天,我通过课…     

教学初探──小班

走进上海市黄埔区小学一年级的教室,你会发现:学生不是坐得整整齐齐,而是坐成马蹄形、半圆形等形状或干脆席地而坐;上课时,回答可以随口而出。这“与众不同”的课堂就是上海市率先从小学起始年级全面推行的“小班化”教育课堂。在国外“小班化”教学很普遍,目前在我国北京等地的小学已实行。我所工作学校的一些班级近两年也趋向“小班化”。随着经济的发展,以及人口年龄结构的变化,“小班化”教学将是我国学校发展的趋势。因此,研究并推行“小班化”教学应成为教学改革中一项极其重要的内容。一、“小班化”教学的含义缩小班级规模,即小班化…     

小班化体育教学转化异质学生的研究

"小班化"教育指的是:以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的,在缩减班级学生规模的基础上,通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等改革而形成的一种班级教学活动形式。小班化体育教学提高了异质学生体育学习的自觉性、积极性、主动性,增强了他们的自信心。从而全面促进异质学生身心健康,提高了异质学生的体育学习的兴趣。学生的运动技能的掌握有了明显的进步,身体素质也有了明显提高。     

小班化教育实践困境与出路

近年来,小班化教育实践蓬勃发展,但在实践过程中,认识的偏误和准备的不足阻滞着小班化教育的深入发展。推进小班化教育改革需要明确以下几点:小班化教育不应只作为应对入学人数减少的工具,而应指向个性化创新人才的培养;小班化教育的实质是小班额的小班化教育,而不是小班额的大班化教育;小班化教育的实施是一个积极的人为过程,而不是一个由于班级人数缩减而自动、自为的过程。