山西省中等职业学校教师工作满意度调查研究

本研究采用调查法对山西省中等职业学校的497名在岗教师进行了工作满意度现状的调查研究。研究结果表明,山西省中职教师在同事和工作本身2个指标上具有较高的满意度水平。进一步的统计分析显示,专业课教师在晋升满意度上表现最低,公共(基础)课教师在操作程序指标上满意度最高,在工作本身指标上满意度最低,技能(实习)课教师的奖励指标上满意度水平最低;高级职称教师在报酬、利益、操作程序指标上表现最好,而在同事、工作本身和交际指标上满意度水平最低;40-49岁年龄段的教师在奖励和操作程序指标上满意度最高。     

河南省中等职业学校学生课程满意度的调查研究

对河南省郑州、新乡、濮阳12所中等职业学校1133名学生课程满意度的调查结果显示：在课程设置方面,学生对文化基础课教师和专业课教师的讲课、专业课程的设置以及实训实习的效果等比较满意;对在校学习和生活、总的课程门数与安排、基础文化课课程的设置等方面基本满意;对课程内容难度、职业指导课与素质类课程的设置、课程安排的时间问题、教师管理班级的能力等方面不满意。针对调查结果,应该合理设置中等职业学校的课程;加强中等职业学校的师资队伍建设;积极探索适宜的职业学校教学模式;大力支持中等职业学校的基本建设;努力提高义务教育阶段的教学质量。     

中等职业学校教师主观幸福感调查研究——以河南省为例

采用总体幸福感量表(GWB)和幸福感指数量表,对河南省中等职业学校教师的主观幸福感进行调查研究,结果显示:河南中等职业学校教师的总体幸福感略高于全国常模,但教师之间幸福感差别比较大,部分教师幸福感缺失。为提高中等职业学校教师的幸福感,要提高职业教育的社会认可度,建立合理的评价机制,关注不同群体教师的发展需求。     

中等职业学校教师工作满意度和主观幸福感调查

采用《整体工作满意度量表》和《总体幸福感量表》,对9省(市)363名中职教师进行调查,结果发现:(1)中职教师工作满意度处于中等偏上水平,且在性别、婚姻状况、教龄、职称和收入水平等因素上不存在显著差异;(2)男中职教师的主观幸福感处于平均水平,女中职教师处于中等偏上水平;中职教师“对情感和行为的控制”因子受性别、婚姻状况、教龄、收入水平等因素的影响;“对健康的担心”因子受教龄和收入水平的影响;“对生活的满足和兴趣”主要受收入水平的影响;(3)中职教师的工作满意度与主观幸福感存在正相关.     

河南省民办高校教师工作满意度现状实证研究

通过对河南省部分市6所民办高校181名教师进行工作满意度的问卷调查,从民办高校教师的实际出发,采用多种方法对河南省民办高校教师工作满意度现状进行分析,结果表明:(1)河南省民办高校教师整体工作满意度中等偏上,但不是很高;(2)年龄、职称在河南省民办高校教师工作满意度上存在显著差异;(3)性别、学历在河南省民办高校教师工作满意度上差异不显著。并根据该结果提出四点建议:(1)加大教师参与管理的力度,增强教师主人翁意识;(2)建立公平合理的工资改革制度,提高教师物质待遇;(3)优化教师工作环境,营造和谐校园氛围;(4)加强教师专业发展,关心青年教师成长。     

中等职业学校教师省级培训工作探索与实践——以吉林省为例

办学思想的贯彻,培养模式的转变,教学质量的提高,最终是要通过教师来实现。基于此,提高中职教师的整体素质,对于提升中等职业教育质量具有重要意义。提高中职教师的整体水平,必须在国家级培训的基础上,大力开展形式灵活、内容广泛的省级教师培训。重点是建立中职教师省级培训体系,建立教师省级培训经费保障机制,建立适合省情的教师培训模式,以及建立中职学校校长交流和培训平台。     

河南省中等职业学校教师素质提高计划2009年工作会议在郑召开

2009年5月27日,中职学校教师素质提高计划2009年工作会议在郑州隆重召开。河南省教育厅副厅长崔炳建在大会上作重要讲话。河南省教育厅职成教处处长董丞明主持大会。来自全省中职学校的有关领导及骨干教师参加了本次会议。     

中等职业学校教师专业技能状况的调查研究

通过对河南省6所中等职业学校教师专业技能现状的调查,文章呈现了中等职业学校教师的教学设计技能、课堂教学技能、教学评价技能、教学研究技能等四个方面的专业技能现状及存在的问题,并提出了提高中等职业学校教师专业技能的建议,为教师自身专业成长提供方向,为教师培训提供借鉴,加快教师专业成长。     

关于做好河南省中等职业学校对口升学工作的思考

通过梳理河南省中等职业学校对口升学的发展历程,分析河南省中等职业学校对口升学取得的成绩和问题,提出进一步搞好对口升学工作的建议。     

民办高校教师工作满意度调查分析——以陕西省为例

本研究借助工作满意度量表的统计分析,发现陕西民办高校教师总体满意度中等偏下,教师离职倾向较高.之所以如此,与民办高校目前仍处于人才就业的次要劳动力市场、当前民办高校组织文化建设滞后、教师对民办高校的心理契约多属交易型或变动型,以及一些民办高校教师功利性的价值观等因素密不可分.从稳定教师队伍、促进教师发展、提升民办高校核心竞争力出发,本研究提出了提高民办高校教师工作满意度的若干建议.     

山西省中等职业学校教师工作满意度抽样调查与分析

本研究采用量表法对山西省中等职业学校的在岗教师的工作满意度进行了现状调查。描述性统计表明．山西省中职教师在同事满意度和工作本身满意度2个指标上具有较高的满意水平。差异检验显示：①在总体上，女性教师的工作满意度高于男性教师；②40～49岁年龄段的教师在奖励和操作程序指标上满意度最高；③高级职称教师在报酬、利益、操作程序指标上满意度最高，相反在同事、工作本身和交际指标上满意度最低；④专业课教师在晋升满意度上表现最低，公共（基础）课教师在操作程序指标上满意度最高，在工作本身指标上满意度最低，技能（实习）课教师的奖励指标上满意度水平最低。     

中等职业学校新教师教学工作现状及策略初探

我国经济的迅速发展,推动了我国中等职业教育的发展,同时也对我国中等职业教育提出了新的要求。在新的历史时期,教师作为中等职业教育发展与变革的主要参与者,必须得紧跟时代的发展,不断地更新和提高自己的教学工作能力。本文作者以自己的切身体会——一名新教师向一名骨干型专业教师的转变为题材,总结出在新教师的成长过程容易出现的一些问题,并提出了相应策略,供大家参考。     

提高中等职业学校教师的实践教学能力探析——以河南省林业学校园艺技术专业为例

实践教学能力是中等职业学校教师队伍素质建设的一项重要内容。针对当前中等职业学校不少教师实践教学能力弱的问题,以河南省林业学校园艺技术专业为例,从加强师资培训、整合团体智慧、加快"双师型"教师队伍建设、到企业实地锻炼、积极参与实践教学、提高教师实践性科研能力、以学生技能竞赛,带动提高教师的动手能力七个方面入手,初步探讨了提高中等职业学校教师实践教学能力的措施。     

中等职业学校教师培训模式探讨——以重庆市中职学校旅游类骨干教师市级培训为例

近年来,各级政府采取有力措施大力发展中等职业教育,但由于诸多因素,中职教师资队伍仍然是当前制约中职教育发展的一个突出环节,中职师资队伍建设更是迫在眉捷。本文以重庆市中职学校旅游类骨干教师市级培训为例,探讨了在培训过程中提炼出的＂12345＂的中职教师培训模式,即一条培训主线、二段培训时间、＂三全＂培训管理、四大培训模块和＂五结合＂培训途径,以期对中职教师培训能有所参考和借鉴。     

甘肃省特殊教育学校教师工作满意度的调查——以兰州市和张掖市两所学校为例

为了了解甘肃省特殊教育教师的工作满意度状况,采用《教师工作满意量表》对43名特殊教育教师进行工作满意度调查。结果显示,甘肃省特殊教育学校的教师工作满意度总体处于中等水平;甘肃省特殊教育学校教师工作满意度在教龄、学历、职称上存在显著差异,在性别变量上不存在显著差异。总之甘肃省特殊教育学校教师工作满意度水平总体处于中等水平,且受教龄、学历和职称因素的影响,不受性别变量的影响。     

农村初中教师工作满意度的调查研究——以定西市临洮县为例

本文对定西市临洮县306名农村初中在编教师进行调查研究,以比较不同群体教师的工作满意度状况。研究表明农村初中教师对其工作基本满意,但满意度总分在性别、年龄、任教年级等方面存在显著差异。     

中等职业学校教师校本培训现状研究——基于河北省中等职业学校教师校本培训现状的调查

文章从组织管理机制、培训计划、培训需求、培训投入、培训时间、培训内容、培训师资、培训形式和培训效果九个方面对中等职业学校教师校本培训实施现状进行了调研和分析,并根据调研结果提出了促进我国中等职业学校教师校本培训有效发展的相关建议。     

县级职校教师工作满意度调查研究——以梧州市为例

以梧州市为例,采用问卷调查的方式,利用SPSS统计分析软件,对县级职校教师满意度进行分析研究,从中了解县级职校教师满意度的现状及其主要影响因素等,并提出针对性的对策与建议。     

初探中等职业学校教师培训计划

国家颁布了《教师法》、《职业教育法》和一系列法规、规章,教师队伍建设逐步走上法制化轨道;教师队伍的数量不断扩大,人员结构逐步改善,整体素质有所提高,初步形成了一支基本满足中等职业教育发展、有职教特色的教师队伍;教师职业道德建设进一步加强,涌现出一批爱岗敬业、无私奉献的优秀教师;师资培养培训体系建设取得重大进展;教师的社会地位有了明显提高,生活工作条件总体上有所改善;学校人事、分配制度的改革逐步深入,有效地调动了广大教师的积极性.教师队伍建设有力地保障了中等职业教育的改革和发展.     

浅谈中等职业学校教师课堂教学

本文结合当前中职学校的教学实际,在对教师课堂心理的形成及其影响因素和特征进行分析、透视的基础上,就中职学校教师课堂心理健康养成途径谈一点看法.