关注差异 正确处理幼儿园中自由与纪律的关系

自由与纪律的关系一直是幼儿教师面对的棘手问题,长期以来在幼儿教育实践中呈现一抓就死、一放就松的状态。本文从关注幼儿差异,明确教育活动的差异和把握纪律界限的角度,阐明实现自由与纪律和谐统一的具体措施,希望带给幼教工作者一些启示。     

康德自由思想之自由与意志及其教育启示

康德批判哲学是人类思想史上的一座丰碑,他的学说有着巨大的影响力和持久的魅力.在康德庞大的哲学体系中,自由是康德批判哲学的一个核心概念.通过研究康德的自由与意志思想,笔者认识到:教育应引导人们正确认识自由与纪律的关系,应引导人们从纪律中寻找自由,应引导人们自律.     

浅谈蒙特梭利教育中幼儿的自由与纪律

自由,是人类表现生命的一种强烈张力,是对外界展现自我的深切渴望。自由也是我们每个人都崇尚的,向往的。在19世纪意大利伟大的教育家蒙特梭利用她毕生的精力为幼儿教育大胆地创立了独特、科学、系统的教育理论与方法。蒙特梭利在她的理论中重点阐述了儿童自由与纪律的内涵以及与以往传统教学中自由与纪律的不同之处。自由是儿童学习的基础,纪律必须建立在自由的基础上。     

涂尔干教师权威思想述评

涂尔干作为一个社会学家对教育问题也给予了特别关注:他从社会的角度出发提出在道德教育中要树立教师权威的理论,目的就是为了更好地促进学生的社会化;他强调教师权威与学生自由的统一,为维护教师的权威要正确运用纪律与惩罚,防止教师权威的滥用.其理论也有一定的缺陷,如夸大了教师权威、割裂了知识教育与道德教育的关系等.     

台湾学术自由的制度性保障面向

在台湾学术自由是人民享有的基本权利之一,根据台湾权利理论,基本权利有作为主观权利和作为客观规范两种性质,从基本权利的性质导出基本权利的功能,制度性保障作为基本权利的功能之一,对台湾实务和理论界发挥了重要作用。本文将从学术自由的性质、制度性保障相关理论、台湾司法院大法官解释出发,重点分析台湾学术自由的制度性保障面向,尝试厘清二者之间的关系以及探究制度性保障的价值作用。     

蒙台梭利的儿童自由教育理论及其对我国家庭教育的启示

著名的幼儿教育家蒙台梭利的儿童自由教育观,对具有传统教育方式的中国教育以及独生子女的家庭教育而言,有着深远而特殊的意义及启示:首先用爱的情感为儿童发展自我奠定基础;其次以自由的空间帮助儿童确立正确自我意识;最后在爱和自由的环境中迎接纪律的曙光.     

论中国迁徙自由及其法律保障机制

运用系统分析方法探究了创建保障公民迁徙自由的原则.从中国的国情出发,提出了按照从中央到地方,从宪法到部门法律、法规的层次机制构建中国迁徙自由法律保障机制的设想.     

福柯全景敞视主义与课堂中的微观监视刍议

本文试从福柯全景敞视主义的理论视角出发,通过对教育中的权力、纪律、检查等不同形式的分析,透视出课堂中的微观监视对课堂教学、教师、学生自身发展的消极影响。     

精神自由应成为教学的“黄油和面包”

新课程改革的大背景下,如何在教育活动中坚持理性主义和科学精神,实现教育的科学发展,教师的精神自由理应成为必要保障,应引起更多的关注.本文将从哲学层面和教师权利等方面就此展开论述,强调教师的个体精神自由对于教育教学的独特作用.     

全日制自考生思想政治素质提升的对策分析

通过对全日制自考生的特点进行分析,从入学动机、纪律意识、心理状况等方面着手,归纳了制约全日制自考生思想政治教育提升的各方面原因,从实际出发,提出了一些对自考生管理的对策。以期给全日制自考生思想政治素质的提高,促进自考生全面健康发展提供一些方法。     

蒙台梭利自由观及其在实践中的应用

蒙台梭利在自然主义教育思想的影响下,对自由提出了独到的见解和看法。主张自由不是任意的、放纵的、不加以约束和管教的自由,而是在思考和推理的基础上有所限制的自由。这种自由与纪律并行成长,相互依赖;在此基础上她强调儿童是在＂有准备的环境＂中通过自由自主的选择有兴趣的、想做的＂工作＂而获得自由发展的。如何理解和把握这种新的自由观？蒙台梭利自由观在实践过程中存在哪些问题？如何避免这些问题？本文就这些问题做一粗浅的思考。希望在思考的过程中对蒙台梭利自由观有更深的认识和理解。     

论数学教育中的协作精神教育

结合数学学科特点,从数学教育有利于学生对协作必要性、竞争与协作关系的认识,有利于树立全局观念.奠定理性基础、提供人格保证、树立正确名利观、提供纪律保障方面探讨了数学教育在协作精神教育中的重要价值.提出了在数学教育中坚持正面教育、培养辩证唯物主义观点、开发智能、培养个性品质、活动中渗透、榜样启迪等培养学生协作精神的途径.     

教育供给侧结构性改革的思路与探索

从分析、研判教育供给侧结构现状出发,对我国教育结构供给侧结构性改革的目标进行分析,从全面深化教育体制改革,提升教育服务能力,保障教育服务质量,激发教育事业发展活力出发,提出教育供给侧结构性改革的最终目标。通过治理水平的提升、体制机制的创新、服务形态的丰富、学段供给结构的调整、优化等,逐步实现教育供给侧结构性改革,并最终适应国民经济发展和人民生活品质提高对教育的需求。     

从马克思社会有机体理论视阈透视大学生思想政治教育

社会有机体是马克思考察人类社会发展的基本元素,它是以＂现实的人＂为理论根基,从人的社会实践出发,以人的自由和全面发展为终极目标的科学理论体系。大学生思想政治教育必须从生活和实践出发,视学生为鲜活的生命个体,以培养德智体全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人为己任,马克思社会有机体理论为进一步加强和改进大学生思想政治教育工作提供了重要的方法论基础。     

试论新课程背景下的学校纪律教育

学校纪律作为一套行为规范,它可分为行政纪律和道德性质的纪律两种形式,具有学校管理和道德教育的双重功能.纪律对任何学校来说都是不可或缺的,但新课程背景下的学校纪律教育还存在不少问题.在实施纪律教育的过程当中如何解决好学校管理与道德教育的冲突,这也是学校管理者和理论工作者需要进一步探讨的问题.     

鲁迅儿童教育思想的启迪意义

鲁迅从打破“黑色的染缸”、“救救孩子”的呐喊出发,质疑中国传统教育,倡导“以孩子为本位”的教育思想。针对封建社会压抑儿童、摧残儿童的旧教育体系,鲁迅从儿童自身特点出发,在创作和评论中提出了“幸福地度日,合理地做人”,使儿童健康成长,成为自由、理性人的新思想。同时,他还对儿童教育进行了冷静的观察与思考,从教育观念、教育环境、教育手段与教育材料等方面提出了革故鼎新的意见。先驱者的童年视角和启蒙呐喊,对当下乃至整个21世纪的儿童教育有着重要的启迪意义。     

在中国特色社会主义实践中推进党性建设

党性建设关系到党的生死存亡和党的事业的兴衰成败.加强党性建设,永葆共产党人党性的高尚性和纯洁性,是摆在党面前的迫切任务.加强党性建设,思想建设是根本,教育、学习是基础,制度建设和完善纪律监督机制是保障.     

休闲与休闲体育教育的生命化、生活化、生态化内涵解读

生命化、生活化与生态化是休闲与休闲体育教育最本质的内涵,从生命角度来看,休闲与休闲体育教育是对人的全面、自由发展的建构;从生活角度来看,休闲与休闲体育教育是追求健康、科学、文明生活方式的权利保障;从生态角度来看,休闲与休闲体育教育是"原生态"教育的体现与回归.     

从身体视角看体育教育及其价值*

身体作为一个有机整体,同时它也是体育教育的核心问题,文章运用文献资料法,在前人身体研究的基础上对身体本身可能存在的教育价值及身体与体育教育价值实现的关联与逻辑进行了分析与研究.认为,由身体本身以文化、艺术及美的形式所彰显出的生命力量、自由意志和人类情感欲望等因素是一种有力的教育力量,它潜移默化地对学生的自由全面发展起着不可替代的积极影响;体育教育的实现应立足于对身体的教化,从身体出发,最终回归到身体中去.     

加里宁纪律思想研究

苏维埃卓越的天才革命家加里宁同志的纪律思想十分宝贵,他提出了＂纪律性是马列主义者的品质,是无产阶级进步性、先进性的体现＂、＂纪律教育是无产阶级教育,是集体精神教育＂、＂纪律性应是一种无产阶级的阶级意识,纪律养成是党的群众工作的重要组成部分＂等论断,为无产阶级革命建设事业提供了很多有益的思想和智慧。