创新教师培训模式促进教师专业发展

教师培训对于教师专业发展的作用是不容置疑的,如何使教师培训在教师专业化发展中发挥更大的作用,是各级教育主管部门和教师培训机构一直关注的重点问题.以往的教师培训模式有诸多方面已经不能满足当前教师发展的需要,改革教师培训模式,促进教师专业发展,更好地为教师成长服务,是教师培训机构的当务之急.     

关于农村教师业务培训的思考

对农村教师进行业务培训是提高农村教师素质的重要途径.对农村教师培训的效果则是关系农村教师专业发展的重要因素.当前,在我们业已进行的培训中还存在着一些亟待解决的问题,主要有教师参加培训的动力不足;集中培训困难,而校本培训和教研效果不理想;远程培训开展不利;培训经费无来源;培训内容不能满足农村教师现实需要等.应建立教师职前培养与职后培训相联系的系统工程,发挥教师进修院校在教师职后专业发展过程中的引领作用,努力形成教师自主发展的动力,建立专家指导实践研究的培训模式,重视理论与实践的结合,形成农村学校和城市学校之间的积极互动、资源共享.     

对中学体育教师培训的思考

了解教师当前专业发展水平状况是有针对性地开展对教师继续教育工作的基础。加强和提高对小学体育教师培训内容与模式问题的研究,是提升教师培训质量和健康发展的保障。本文通过对体育教师现状分析,找出教师培训的需求以及现在教师培训中尚存在的问题及不足,提出新的培训内容和培训方式的建议。     

校本教师培训：教师专业化的必要途径

校本教师培训作为教师专业化重要途径的必要性,可以从教师知识构成、教师专业发展阶段及当前我国教师中小学教师在职教育中存在的问题等方面进行分析。为使校本教师培训真正成为必要途径,必须要注意中小学与大学之间的伙伴关系、校本教师培训的制度化、校本培训效果的评价等问题。     

教师校本培训存在的问题及建议

校本培训是促进教师专业发展的有效途径。本文主要探讨了教师校本培训中存在的主要问题及改进的意见和建议,希望对教师培训机构有所借鉴。     

农村小学教师培训存在的问题及对策

教师培训不仅是教育理论与教育实践的简单结合,更是一种新的教师教育理论走向教育实践、走向教师教育生活的起点。实施教师培训有助于农村地区小学教师的专业发展。提高农村地区小学教师培训效率对教师个人发展尤为重要。要提高农村小学教师培训效率首先要分析当前农村小学教师培训存在的问题,以提出合理的应对策略,从而达到提高农村小学教师培训效率的效果。     

基于"三个课堂"整县推进教师培训:一种大规模低成本的乡村教师专业发展路径

乡村教师专业发展对乡村教育振兴具有基础作用.针对当前乡村教师专业发展意识、发展条件、发展模式的不足与困境,教育信息化的"三个课堂"应用模式为乡村教师专业发展提供了一种大规模低成本路径,应从规模化推进、一体化设计、信息化支撑、多元化整合、常态化实施等方面进行设计与实施,整县推进教师培训,实现乡村教师专业发展与乡村教育质量提升双推进.     

农村学前教育师资建设的状况与指导策略

农村学前教育师资是影响农村学前教育发展的重要因素之一.基于农村现实状况,总结农村学前教育师资建设存在的问题,如农村学前教师专业素质结构不合理,教师地位得不到认可、稳定性差和教师管理、在职培训体系不完善等问题令人担忧.结合《关于当前发展学前教育的若干意见》文件,针对上述问题提出了提高农村学前教师专业素质,加强教师资格准入制度、提高教师专业化水平,依法落实教师地位与待遇,建立学前师资培训体系等建议,旨在促进农村学前教育师资力量的增强,进而加快农村学前教育事业发展的步伐.     

县域教师专业发展共同体建设探索 ——"三级导师带教"模式的构建与实践

创设域内教师专业发展共同体是促进区域教师整体发展的基本方式和重要途径.县域教师进修学校以促进域内中小学教师专业发展为己任,永吉县教师进修学校基于县域教师专业发展共同体建设,厘清县域教师专业发展共同体建设的目标定位,构建"三级导师带教"模式,创新县域教师发展共同体运行的工作机制,激活了教师专业成长的内生动力,初步构建了区域教师专业发展共同体,积累了丰富的培训资源,形成了可复制推广的培训经验.     

提高培训质量增强培训实效--农村英语教师培训的实践与反思

农村教师教育及其专业发展问题已经成为我国教师研究的热点问题,农村教师培训也已经成为新时期我国基础教育阶段教师队伍建设的重要内容。本文以教师培训机构培训者的视角,从培训内容、培训形式、培训师资等方面揭示并分析了农村英语教师培训中存在的问题,并根据以上问题提出了应对策略。     

校本培训:高职院校教师专业化的有效途径

校本培训作为高校教师继续教育的一种重要模式,它可以针对教师专业发展需要,体现教师专业自主性,有助于高职教师专业能力的提高.高职院校在实施校本培训时,要做好校本培训方案的设计,注重教师的参与.充分发挥教师培训资源的作用.同时,高职院校应注重校本培训模式的创新,可以尝试自修一反思式校本培训模式.     

教师培训机构与区域教师专业发展

一个地区教师培训机构对教师专业发展的统领水平直接影响着区域教师专业发展的水平.研训一体、校本研修、开发研训专题、制定区域教师专业水平标准等,是教师培训机构发挥统领作用的主要途径和基本模式.     

浅析中小学校本培训的现状及对策

校本培训是促进中小学教师专业发展的最佳途径。本文从校本培训的定义、特点及当前天台中小学校本培训的现状出发,对校本培训有效性的提高提出了一些可行性建议。     

"国培计划"视野下农村语文教师专业发展的问题与策略 ——基于吉林省"国培计划"(2015-2020)的分析

通过对吉林省"国培计划"(2015-2020)农村语文教师培训项目进行调查,发现省级管理部门、培训单位、区县进修院校、中小学校、参训教师等几个方面存在的问题,制约着农村语文教师的专业发展.为破解桎梏,省级管理部门应做好顶层设计,构建科学的绩效评估体系;培训单位应按需施训,分层分类设计培训内容;区县进修学校应合理分配学员参训名额,加强培训能力建设;参训教师应树立终身学习的意识,提升自我发展能力,多方合力,促进农村语文教师专业发展.     

关于加强教师培训团队建设促进中小学教师专业成长的思考

教师的职业具有专业化的特质,中小学教师专业发展程度如何决定着基础教育的质量。本文从国内外教师专业发展外动力的视角从历史纵向简要回顾了教师专业发展的态势和走向,分析了教师培训团队建设与教师专业发展的关系,明确了教师培训队伍建设的目标和路径,以期通过教师培训团队建设促进中小学教师专业发展,从而提高基础教育质量。     

关于加强教师培训团队建设促进中小学教师专业成长的思考

教师的职业具有专业化的特质,中小学教师专业发展程度如何决定着基础教育的质量。本文从国内外教师专业发展外动力的视角及历史纵向简要回顾了教师专业发展的态势和走向,分析了教师培训团队建设与教师专业发展的关系,明确了教师培训队伍建设的目标和路径,以期通过教师培训团队建设促进中小学教师专业发展,从而提高基础教育质量。     

反思型教师培训研究概述

反思型教师培训是以解决学校和教师在教育改革和发展中生成的问题为出发点,通过培训活动将教师的学习、研究、教学、实践融合在一起,使他们在培训过程中解决教育中存在的问题,总结教学经验,提升专业水平,促进教师的专业化发展的活动。培训的决策、组织、管理的主体是教师的任职学校,培训工作在教师任职学校展开。我校自2000年以来,历时近四年,开展了反思型教师培训活动的研究,取得了较显著的成绩,初     

基于中小学幼儿园教师专业成长的全员培训制度探析

教师队伍的建设与发展离不开教师培训.参加中小学教师的全员培训,是教师的权利,也是教师的义务,更是促进基础教育质量提升的重要保障,还是推动教师专业成长的最直接的方式.近年来,长春市在实施开展中小学幼儿园教师全员培训项目的过程中,实行统筹规划、分级负责、分类指导的管理办法,在实践中积极探索基于专业成长的中小学幼儿园教师全员...     

教师远程培训平台功能的对比研究

平台在教师远程培训中起着举足轻重的作用。研究过程中选取全国4个较为典型、成熟的远程培训平台(全国中小学教师继续教育网、中国教师研修网、北京大学中小学教师远程教育课堂和华南师范大学中小学教师远程培训网)作为研究对象,从培训过程视角和教师专业化发展视角,对其功能进行对比分析,试图揭示当前我国教师远程培训平台的功能建设现状、存在问题,并对教师远程培训平台的建设和发展提出具有建设性的建议。     

多元文化教育对民族地区高校教师专业发展的促进

多元文化教育理论与实践是当今世界各国教育改革与发展的重要趋势.这一理论与实践从上个世纪90年代开始影响到我国教育理论与实践,对民族地区教育影响更大、更广.然而,以往研究中存在着把教师的专业发展与多元文化教育分离的现象,忽略了二者的相互促进的关系.基于多元文化教育对教师专业发展的促进,当前民族地区高校教师过于注重和实践专业发展、忽视多元文化教育素养的现实,民族地区高校教师的专业发展中应渗透教师教育的文化学范式.