外语习得中的母语双重效果

本文从母语在外语习得中的二重效果性出发,分析了汉语时外语习得的干扰和促进的双重作用.从而得出结论:外语习得是不能脱离母语而单独存在的.只有重视母语在外语习得中的双重性,重视汉语素质的提高,避免汉语对外语习得的干扰,才能把外语习得达到所希望的境界,实现好文化交流.     

环境因素对外语习得的影响分析

环境因素是外语习得的外部条件和客观因素,又是构成外语习得完整体系的重要组成部分,对外语习得产生重要影响。本文分析了环境因素对外语习得的影响,提出了要充分发挥社会环境因素、学校环境因素和局部的目的语环境因素对外语习得的积极作用,提高外语学习的效率。     

浅析认知复杂性对外语习得的影响

如今交流的教学方式在外语习得的过程中充当着非常重要的角色并起着非常重要的作用.关于交流能力模式的研究和发展使我们相信任务可以引出有价值的外语表达,于是这就引起了外语学者们关于任务对外语习得的研究.其中任务的认知复杂性对外语习得有很大的影响,因为它会影响到任务的难易度.本文旨在通过浅析认知复杂性对外语习得的影响,促进更多对认知复杂性及任务和外语习得之间关系的研究,从而对外语学习有更大的帮助.     

外语学得和二语习得的本质区别（一）

在我国的英语教学中,二语习得的概念自上世纪八十年代初以来成为经常研究、探讨的课题。在二语习得理论中,外语和二语、学得和习得经常可以互换,表示其内涵几乎一致,但实际上外语被包含在二语之中,仍以习得为主,学得被边缘化。本文探讨了该理论中的这两组概念,并对Krashen学得／习得假说提出质疑,之后指出“学得是有意识行为,习得是无意识行为”的说法无论在理论层面还是在实践层面都难以界定;在外语教学条件下,外语和二语、学得和习得概念应明确区分;无意识习得不可能成为主流学法,而主动的外语学得思想才是我国外语教育的必由之路。     

母语习得对外语教与学的启示

中国的外语学习者大多是12岁以后的半成年人和成年人,在他们开始学习外语时,已经基本掌握了自己的母语.如何利用好已有的母语来帮助自己学好外语.母语习得与外语学习有没有关系,这些都是外语学习者和外．语教育者所关心的问题.要想对这些问题找到准确的回答.首先就要了解母语习得的有关问题,如.母语的习得过程.母语习得的理论,母语习得与外语学习的关系以及外语教师在外语教学中应注意的问题等,本文主要就有关问题进行讨论。     

浅析外语学习中的学得与习得

本文从理论和实践两方面对语言学得与习得机制进行了分析,指出了克拉申的二语习得理论在母语与外语学习中的差异,阐明了外语学习应坚持以外语是学得的,习得只起辅助作用的教学观点,并强调学得与习得的融合性。     

现代认知论语言习得观及问题探究

本文在现代认知论的语言习得观简要综述和讨论的基础上,对“外语学习双元结构”的核心内容进行了描述,并较为深入地分析和讨论了二语／二语习得、双语／双语习得、外语／外语学习等相关系列问题。笔者明确指出：母语的人文社会因素和固有的文化属性,对外语学习过程所施加的作用和影响,是外语学习策略研究有别于母语习得的关键所在,这一点在教学中应受到充分关注和重视。     

论儿童外语能力和绘画能力协同发展的可能性——从认知语言学语言习得观视角

本文从认知语言学语言习得观的角度,研究儿童绘画能力和儿童外语习得能力协同发展的可能性,从习得机制、习得对象、习得方式三方面论证了儿童习得绘画的能力和习得外语的能力可同步发展。     

儿童母语习得及其对成人外语学习的启示

儿童在非教学条件下能轻松地习得母语。他们高超的语言认知能力和惊人的习得效果令成年人望尘莫及。笔者以心理语言学及语言习得理论为依据,将儿童母语习得与成人外语学习作对比和分析,试图找出二者的异同,并就此对成人外语学习提出一些建议,以帮助成人进行外语学习。     

关键期假说与中国儿童英语教学

本文提出了语言习得关键期假说的概念,指出关键期假设对儿语习得和外语学习的影响并不确定,在中国的外语学习并非越早越好。并在此基础上分析了我国儿童英语教学的现状,提出了针对我国外语教学实际且符合第二语言习得规律的儿童外语教育策略。     

准自然语言环境与外语习得

本文主要提出外语习得可以通过营造"准自然语言环境"而实现。外语习得产生或依存于"准自然语言环境",它为外语习得提供了大量可理解性输入,同时有利于外语习得者以积极的情感投入到习得过程中去。学校与社会都应重视创造"准自然环境",营造浓厚的外语氛围。     

母语习得观照下的外语学习

儿童习得母语是件很自然的事情,而学习外语却要经历如此艰辛的过程,人们不禁开始探索母语习得的奥秘。本文分析母语习得理论及其与外语学习的关系,并给外语学习者及外语教师提出了相关建议,以期在外语的教与学中取得更好的效果。     

母语习得与外语学习的差异及启示

<正> 外语学习一直是心理语言学研究的一个重要领域。很长一段时间,人们以为外语学习无非是母语习得的延续,和母语习得没有多大差异,19世纪末期所创造和采用的外语教学法,就是这种思想观点的体现。随着心理语言学研究的深入,人们逐渐认识到外语学习和母语习得有许多不同,不能简单地把母语习得的方法套到外语学习上面,但是儿童母语的习得有不少值得借鉴的地方,我们必须对它进行研究,以此来推动和提高外语学习和外语教学。     

第二语言习得研究与外语教学

在外语学习中,习得起着非常重要的作用。外语的学习应该以＂习得＂和＂学习＂相结合。在外语教学中,应充分运用语言习得规律,充分发挥学生的主观能动性,尽可能排除一切不利的情感因素,采用多种教学手段相结合的教学模式,培养学生实际运用外语交际的能力。     

二语习得与外语习得的区别

二语习得和外语习得都是关于习得有别于母语的另一门语言。一方面,两者有一些共同之处。另一方面,一些因素又使它们有所区别。本文诠释了二语习得和外语习得的区别,旨在帮助读者更好地区别两者,进而提高其语言习得。     

浅析语言与思维在外语学习中的影响和作用

针对"学习外语究竟是‘外语习得'还是‘外语学习'?语言和思维在对学习者学习外语的过程中的影响和作用有哪些?"的问题,该文在"双元结构"理论的指导下,结合语言和思维在外语习得或学习过程中影响和作用进行了回答.     

语音格局理论在第二语言习得研究上的应用

由石锋先生发展的语音格局理论及研究模式近年来被越来越多地应用于第二语言习得研究上.在汉语作为第二语言习得领域,利用声学元音图和声调格局图对比研究留学生汉语的元音和声调习得,分析其母语迁移的表现;在外语作为第二语言习得领域,不仅考察中国学生外语学习中母语的正负迁移的表现,而且探究第一外语语音对第二外语语音的影响.语音格局理论还用在研究中介语元音系统建构次序等方面.     

从语言习得过程看低龄儿童学习外语的利弊

文章从语言习得的规律出发，在对母语习得与外语习得的差异分析及儿童认知能力发展的特点分析的基础上提出了儿童学习外语的最佳年龄。营造良好的外语环境，创造更多的言语实践机会是儿童外语习得能力得以快速提高的有效途径。     

关键期假设与中国小学英语教育

本文分析了语言习得关键期假设的概念及相关研究,指出关键期假设对二语习得和外语学习的影响并不确定,在中国外语学习并非越早越好。在此基础上分析了在我国小学开设英语课的问题与可行性,并提出了针对我国外语教学实际且符合第二语言习得规律的小学外语教育策略。     

准自然语言环境与外语习得

本文主要提出外语习得可以通过营造"准自然语言环境"而实现.外语习得产生或依存于"准自然语言环境",它为外语习得提供了大量可理解性输入,同时有利于外语习得者以积极的情感投入到习得过程中去.学校与社会都应重视创造"准自然环境",营造浓厚的外语氛围.