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在长期的高中历史教学中,我越来越感到高一年级学生在初中三年历史学习的基础上。对高中历史基础性知识容易掌握。但限于初中教材的内容和学生自身的理解、接受能力,学生的历史理论知识严重缺乏。这使得学生在学习中,教材内容虽然记住了,但却不能融会贯通,无法提高其对历史的理解能力,思维能力也得不到运用和强化。在高中历史课堂教学中,教师不失时机地进行必要的理论教学。定会大大促进学生思维能力的提高。因为,理论概念是从诸种客体中抽象概括出来的,反映客体的共同本质属性和普遍规律,学生一旦掌握,就会形成理论化的思维品质,就会高屋建瓴地纵观历史沧桑。 相似文献
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高丽红 《小作家选刊(小学)》2011,(3):134-134
历史学科作为一门社会科学,在学习得过程中,不仅要求学生掌握相关的历史知识,而且还要求培养学生多方面的能力。其中,学生的思维能力影响着学生掌握知识和利用知识解决问题能力的提高。故笔者认为,高中历史教学中要重视学生思维能力的培养。以下,就如何培养学生的思维能力,谈自己的几点认识。 相似文献
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高中历史学习能够很好的培养学生的思维能力和人格品质,因此对于高中历史教师而言,历史教学策略就显得至关重要,但是当前我国的高中历史教学策略缺乏创新,对教学策略的理论研究也无法满足实际教学实践的需求,学生除了死记硬背历史课文,并没有很好的学习方法。本文就高中历史教学策略作出分析讨论。 相似文献
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史料教学是指学生在教师的指导下选择史料、甄别史料、分析史料来了解历史真相,掌握历史知识,学习历史方法,提高历史思维能力,形成一定历史价值观的教学方式。高中历史新课程倡导学生自主学习、合作学习、探究学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性以及参与性, 相似文献
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高中历史涉及的知识点比较多,学生的学习压力相对较大,如果教师的教学理念及教学方式落后,学生就会始终处于被动学习状态,教学效率就会低下。为了改变这种情况,教师需要想方设法激发学生的学习兴趣,提高他们历史学习的主动性与积极性。在高中历史教学中,情境教学与情感教育的有效结合能够帮助学生提高思想认知,引导其树立正确的历史观念,调动其学习的热情,进而提高教学的质量。文章就如何加强高中历史教学中情境教学与情感教育的有效结合进行了分析探讨。 相似文献
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根据《全日制义务教育历史课程标准》和《普通高中历史课程标准》制定的初高中历史课程目标、内容结构等方面存在差异,导致初中和高中历史课程教材两者之间不能很好地衔接。历史教师要努力钻研课程标准,做好初中和高中历史课程教学目标和知识结构的衔接;适时补充和复习相关内容,弥补初中和高中历史教材内容缺乏系统的问题,帮助学生理解教学内容和提高思维能力。 相似文献
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教师在高中历史教学中应该培养学生的多元思维能力,帮助学生养成良好的历史思维习惯,提高学生获取历史信息的能力和高中历史素养,实现学生对高中历史知识的全面、整体把握。 相似文献
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随着新课标的实施和统编教科书的投入使用,也随着教育体制改革的不断推进,高中历史学科的重要性日益凸显,但是高中历史相较于初中历史而言需要记忆的内容庞杂、学习难度较大,这就需要创新高中历史教学方法,提高高中历史教学的质量和水平,帮助高中学生更好地学习历史知识、深度掌握历史规律、加强历史核心素养培养。高中历史的学习不能仅停留在记忆和重复上,历史教师要善于改进教学方法,帮助学生深入学习历史,增强学生的综合素质,提高高中历史教学的效率。 相似文献
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在高中历史教学中,学生的历史思维能力培养是一项重要的教学目标.主要包括学生记忆能力的培养、理解能力的培养、分析能力的培养和应变能力的培养等。教师在教学过程中要注重培养学生的历史思维能力,促进学生学习效率的提高。 相似文献
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传统初中物理教学重点旨在尽可能通过思想教育和教学课程的灌输提高学生对知识点的掌握能力,能够落实仅有的物理知识点。在新课改教育思想的背景下,与传统初中物理教学的不同则在于更注重对知识与技能的过程掌握,同时将物理教学倾注于情感态度,让学生在课堂学习中激发对物理课程学习的兴趣。因此,现阶段由于学生主体的思维能力和知识理论学习水平有所差异,应更注重培养学生抓住物理现象的学习能力,从而才能在思维意识中逐渐感受到其中的物理规律所在,通过物理教学进一步帮助学生提高自我思考能力和创新思维能力。 相似文献