国民政府与“开发西北”

近代以来,“开发西北”“建设西北”的呼声潮涨潮落,究其因有三:一是强调西北战略地位重要,倡言“开发西北”意在巩固国防。鸦片战争以来,从龚自珍、林则徐,到左宗棠、梁启超、孙中山都是从这一角度强调“开发西北”的重要意义的。国民政府抗战前后倡言“开发西北”也是基于这种考虑。二是根据西北地广人稀树特点倡言移民屯垦式的农业开发。三是依据西北蕴藏丰富的特点而倡言发挥能源优势的开发。实际上三者又不能割裂分开,每个时期倡言“开发西北”时,都从这三方面考虑,只鉴于当时特定条件的限制,有所侧重而已。西北正是在一次次“开发”声中,开始了艰难的近代化过程,这一过程至今尚未完成。在近现代一百多年“开发西北”的过程中,个人、团体、中央和地方,不论其主观动     

《西北视察记》中关于青海民俗的记载

陈赓雅先生的《西北视察记》,是在中国社会面临诸种危机如人口过剩、生产低落,尤其是边疆危机之时对于西北社会的实地调查和记述。他的考察,原旨在于把复兴民族的热望投注在西北这片广袤的土地上,投身朝野上下“开发西北”的热浪。但他的记述,不只限于经济、国防和物产资源,对于西北教育以及西北风土人情等也做了大量的记载。本文试图结合自己近期对青海地区的实地考察,对青海风俗的变化发展做初步研究。     

孙殿英屯垦青海问题再认识

孙殿英屯垦青海问题,表面上看是本世纪30年代“开发西北”思潮中的重要举措之一,实际上在“屯垦”名义下,国民政府和孙殿英各有打算,国民政府以孙殿英屯垦青海问题来试探回族军阀,并由此初步确立了在西北农依重回族军阀的政策,正是国民政府在孙殿英屯垦青海问题上的投机性政策,导致了西北历史上振动一时的“孙马大战”,与此同时也宣告了孙殿英图据西北计划的破产。     

西部大开发 成人教育要唱好重头戏

今年二月,在国务院听取人事部工作汇报时,朱镕基总理强调：“现在我们开发西部最根本的是人才,不解决西部地区的人才资源问题,开发西部地区是有很大障碍的。”成人教育要为西部人力资源开发做贡献,也必须有新思路、新举措。     

新中国成立到七十年代的两次西北开发述论

中华人民共和国成立以来，对西北的开发建设，始终是一个事关全局的战略问题。从20世纪50年代初至70年代，西北出现了两次开发的高潮。第一次是50年代以“一五”计划为中心的新工业基地建设，第二次是60年代中期到70年代进行的三线建设。这两次经济开发以“有计划、按比例发展”作为社会主义的重要经济规律，在强调国民经济综合平衡、部门平衡的同时，贯穿了以毛泽东为核心的第一代领导集体的主导思想：区域均衡发展战略。两次西北开发成就斐然，但也存在一些问题。     

西北联大精神阐释的另一种尝试——以骨干组建校校歌及西北联大校歌为视角

西北联大作为战时的大学联合体,其大学精神在很大程度上是对骨干组建校的文化承续。国立北平大学、国立北平师范大学、国立北洋工学院以及国立西北联合大学都以校歌形式彰显了本校的使命追求和文化品格。西北联大精神是时代精神“外铄”和骨干校文化“承续”的共同结果,是“团结御侮的意志、开发西北的使命、赓续文脉的抱负以及勤朴公诚的品格”的西北弦歌的回响。     

试析30年代的“移民西北”说

19世纪30年代出现了“移民西北”说。解决农村经济危机、充实西北国防和解决过剩人口是当时“移民西北”说最具代表性的三种观点。“移民西北”的讨论对我们今天的移民有可供借鉴的经验和可资吸取的教训。     

西北民族地区开发的立体思考

西北民族地区开发是西部大开发的重要组成部分 ,是一个系统工程。系统内外酷似一个生机体 ,在生机体内 ,“引动”现象是普遍存在的 ,这种“引动”现象产生的协力作用维持着生物有机体及其发展。因而 ,在西北民族地区的开发中 ,应该注意系统思维 (立体思维 )的方法 ,将开发的软硬件纳入系统中 ,实施立体性开发。     

政治学视野中的西北问题——国家政权系统与西北地区治理

“西北问题”是指制约西北地区政治经济社会发展和现代化的具有复杂性、长期性、艰巨性、全局性、根本性的问题。如何破解“西北问题”这一难题,加快西北地区经济社会发展,是国家决策层、理论界乃至普通民众关心的问题。而政治学视野中的“西北问题”,首当其冲的一是国家政权系统对西北治理的状况;二是西北地区治理的特殊性。     

坚持民族特色 提高办学水平

实施西部大开发战略，是党中央为促进国民经济持续、健康、快速、协调发展作出的一项重大的战略决策。实施西部大开发战略，对民族院校的发展来说，既是一次千载难逢的机遇，又是一次严峻的挑战。西北民族学院应该把握机遇，深化校内改革，提高办学水平，扩大办学规模，增强学校实力，最大限度地为实施西部大开发战略提供人才支援和智力支持。坚持在“西北”和“民族”上作文章西北民族学院地处西北，又是一所民族院校，为少数民族培养人才，为民族地区服务，是学院的立身之本。西北民族学院只有在“西北”和“民族”上作文章，才能办出特色…     

提高执行力须提高能力与增强责任心

“教学做”合一的教育思想是我校老校长陶行知教育思想中最有深度和极具现代性的部分,是我校课程改革的理论基础。在研究型和拓展型课程开发中,我校提出了“做有创意、砺志求真”的开发原则,就是要培养学生的创新意识,体验研究过程,探索研究方法,磨炼意志品格,养成科学精神。     

考生应试之前心理历练“三个意识”

考生如何在考场上调适好应答心理，萌生创新意识，开发潜能?考出最理想的成绩……这些问题不仅是教师、学生及家长所关注的焦点，也是教师所研究的热点。考生在应试之前，要进行应试心理历练，做自己的“考试必胜的形象大使”，心理时时萌动着“三个意识”。     

移民西北浅探

开发西北,势在必行。但人力不足,这是我们开发西北所遇到的一个重要问题。本文试图就开发西北与移民西北的关系问题作初步探讨。 一 西北主要指新疆、青海、甘肃、宁夏和陕西五个省区。开发西北,在国防上、经济上、政治上,都具有深远的意义。 西北五省区共有土地面积三百零九万四千九百平方公里,约占全国总面积的三分之一,而人口仅有七千万,不到全国人口的十四分之一。西北人口密度每平方公里为二十三人,不到全国平均人口密度(一百零五人)的四分之一。特别是青海、新疆两省区,人口     

《西北偏北》

最经典的场景、最生动的对白、最地道的表达,尽在“影视对白”。跟着明星学英晤,let’s go!本期影片：《西北偏北》。     

上海设立高校毕业生科技创业资金

根据中科院“西部行动计划”和甘肃省西部开发计划要求，中科院兰州分院抓住西部开发中对科技需求的机遇，充分发挥中科院科技成果和人才优势，加强院省合作，将确定一批适合西北经济和社会发展的重点项目，包括省院共建“西部草业科技工程中心”、省院合作共建“国家西部油气资源转化利用技术开发与产业化示范基地”以及院省共建“西北研究生培养基地”。中科院兰州分院西部开发有举措@马振华     

罗家伦西北开发思想与实践述论

罗家伦的西北开发思想主要表现为:对西北开发重要性和基本原则的体认;注重西北经济发展,绘制经济建设蓝图;选拔培养边疆人才,重视西北教育事业;妥善处理民族关系,为西北人民谋福利等。罗家伦维护祖国统一,主张民族平等、民族团结,重视发展边疆民族地区的经济、文化、教育、卫生事业等思想及其为边疆建设所做的有益工作值得肯定。     

知出知入,得尽读书之法

《想和做》一文,一面谈“想”,一面谈“做”,说理、举例互相配合,透彻地论证了“想”与“做”的密切关系,是一篇逻辑性严密、说服力很强的说理文。怎样教学此文,并开发学生的智力,确实是值得研究的问题。教师如把“教学任务仅仅局限在重复、模仿、记忆的范围内,是远远不够的。”要使     

抗战前国民政府西北公路建设述论

“一·二八”事变后 ,东三省沦陷 ,中国东部沿海地区也受到日军的威胁 ,国民党的一些有志之士纷纷提出在西北建立抗日的大后方。 1932年 3月 5日 ,国民党中央会议通过以西安“为陪都 ,定名为西京”的决定 ,同时 ,成立西京筹备委员会 ,以引起国人对开发西北的重视。随后国民政府的党政要人蒋介石、宋子文等纷纷赴西北考察 ,大力倡导西北建设。但当时西北“尚不堪谈各种建设 ,谓宜先确定两义 ,而以全力赴之 ,两义者 ,发展交通与休养民生是也”① 。发展交通 ,依当时国民政府的实际情况 ,重点在公路建设。本文主要论述国民政府在西北 ② 公路建…     

从一节语文课说起

不久前听了一节小学一年级的语文课,课文 内容大致如此:小青蛙不知道做什么事情最快乐。他问啄木鸟,啄木鸟说;“给大树捉虫最快乐。”问水牛,水牛说:“耕地最快乐。”问蜜蜂,蜜蜂说;“采蜜最快乐。”小青蛙回家问妈妈:“妈妈,做什么事情最快乐,为什么啄木鸟、水牛、蜜蜂说的不一样呢?”妈妈说:“为别人做自己能做的事你就会觉得最快乐。”教师在上课时主要展开了三个环节:一是先让学生说说做什么事情最快乐。孩子们说:“看动画片最快乐”、“过年最快乐”、“逛公园最快乐”、“得到压岁钱最快乐”等等。接着让学生学习课文,了解课文的内容,学习生字,并帮助学生总结出课文的主题思     

教师听课要注意的几个细节

这篇稿子的视角很小,也很独特,可以看出作者是一个“有心人”．善于关注细节。画家说,细微处最能传神写照。教研也是这样。校本教研要求教师有一种问题意识,“问题”从哪里来,只能从实践中来,从观察中来。教师要学会做一个教学的“有心人”,有一双善于发现的眼睛,尤其是要善于大处着眼,小处着手。教师搞教研,不要老是把自己看作一个专家,要做很大很大的课题,要搞大动作,似乎只有“大问题”才算是研究,才能吸引人,才有价值。其实,一些小问题,小视角,切合教学实际,贴近课堂,贴近学生,是最有开发和研究价值的,也最适合一线教师的校奉教研．提倡小课题研究,有助于教师的专业发展。作者这里提出的几个小问题,也是关乎师德的大问题。