让数学走进生活的几点做法

在农村学生的学习活动中，教师过分的重视学生新知识的简单累加而忽视新知识与学生“旧经验”的联系．忽视知识与生活的互动关系．从而产生新旧知识、知识与生活脱节的现象。新知识最终是要回到生活中去．而成为学生的生活经验．如果忽视对学生的生活经验的现状的分析研究．必将导致教与学的活动无法实现交流．使效率事倍功半。其次，农村小学教师普遍存在为方法而方法的现象，为追求新颖、先进的教学方法无视学生的现有水平、知识结构、年龄特征。因此，无论教学方法的采用、教学手段的选择都要全面衡量、全面分析、全面研究、全面利用学生的“生活经验”，才能发挥教师的导向作用。     

基于学生经验的探究式教学设计——以“浮力”为例

针对“浮力”一节,以核心素养为导向,分析课程标准、教材内容和学生经验,明确教学重难点,厘清教学思路。创设激趣设疑的生活微情境,并以此情境为主线展开教学;设置逐步递进的系列问题,结合体验活动及探究实验,深度建构物理概念;以学生自主探究为主,利用实验数据营造思维冲突,设计经验生长阶梯,逐步改造经验并促进学生经验生长,突破教学难点。     

浅议小学数学课堂的经验教学

数学是小学基础学科,也是一门能够锻炼学生思维、开发智力的学科。因此,数学教师要特别重视每节课的教学质量,让学生在数学课上学到的知识、思维方式以及创造能力为其以后的生活所用。这就要求教师在教学中以学生的已有生活经验为基础,将抽象的数学知识融入学生的生活实践,用习得的知识为生活服务,让生活中的经验反过来促进数学知识的学习。     

小学生活化数学教学的实施

小学生学习数学是以自身经验为基础的一种认识过程。因此,教师在小学数学教学中,要结合学生的生活经验,引导学生从熟悉的情景中发现问题,根据教学内容有目的、有计划地培养学生良好的数学思维品质,使学生善用生活经验,在创造中学习数学,实现“生活经验数学化”。     

数学教学要让学生主动参与

数学课堂中的有效对话,是指在教师的话语引导下,学生个体凭借已有的知识经验和生活积累,调动潜在的思维灵性,构建意义的过程,是学生主动获取信息、发展思维、训练语言的重要载体。这就要求我们教师在教学时要善于和学生的已知对话,和生活经验对话,和具体情境对话,生成学生真实、真切、必要的体验,让学生主动参与学习。     

中学生心理特点与物理教学的关系

物理是一门综合性较强的学科。学生普遍感到物理难学,教师也觉得难教。学生学习物理时遇到的种种困难,部分来自于学生自身心理,认知水平,生活经验,思维方式方法等方面的因素,也有来自于教师日常教学方面的因素。为了全面完成教学任务,提高物理教学质量,教师必须先了解学生,尤其是学生的心理特点。俗话说：“一把钥匙开一把锁。     

例谈高考物理“陷阱”问题的教学策略

物理高考命题者总是试图设置一定数量带有陷阱的试题,它与常规题不同,具有较强的引诱力,较大的迷惑性,较好的隐蔽性,因而当学生遇到这种题目时,极易掉入陷阱而导致错解．这一方面暴露了考生在一些知识经验上还存在着局限性。另一方面也暴露了考生在思维方法上存在着问题．同时,这也给物理教师的教学提出了一个新课题——“陷阱”问题的教学．下面笔者以高考物理试题中的“陷阱”问题为例,从物理教学的角度对其作一简单的分类,并给出一些防止陷入陷阱的教学思想．     

借助生活经验，发展数学思维——以“认识公顷”教学为例

数学是思维的体操,数学思维的发展已经成为数学教学的关键性目标。数学教学应当借助生活经验,发展数学思维。本文以苏教版数学五年级上册“认识公顷”为例,从贴近生活教学,发展形象思维;基于实践经验,发展直觉思维;注重整体建构,发展系统思维;模拟生活情境,发展创造思维四个方面,借助生活经验,促进学生数学思维的发展,提升学生的数学素养。     

学生经验:阅读教学设计的基石□

正语文课程提出"注重个性化阅读教学要以调用学生经验为起点阅读,充分调动学生的生活经验与知识积累",丰富"生活经历和情感体验"的阅读教学理念,强调关注学生的经验世界,反对教学与学生经验的疏离,倡导教师教学时要切入并丰富学生的经验。然而,在实际阅读教学中,学生的经验常常被忽视、异化或者替代,直接导致了阅读与自身发展有意识对接的无法实现。杜威认为,发展是儿童在先天本能与冲动的基础上,通过与环境相互作用而不断     

数学教学应该关注学生经验改造的过程

教师对学生的生活经验、感知体验、知识储备是否掌握到位,直接影响到课堂教学效果。以苏教版教材一年级上册"分一分"为例,通过两个不同的教学方案,说明只有聚焦学生的已有经验,拿捏好教学进度与学生认知经验的对应关系,才能帮助学生完成已有认知经验的改造,顺利开展新知识的学习。     

从学生视角充分发掘教材的生命力——“角的初步认识”听课有感

教材是教学的主要资源,是教与学的重要凭借。教师的"教材把握力"是衡量一个教师专业成长水平的首要标准。教师在研读教材时,不仅要从整体上把握教材的编排结构,理清每一课时内容在所属知识体系中的地位,了解知识发生的过程、产生的背景及其蕴藏的思想方法,更应该从学生"学"的视角深入地把握教材,搭学生学习这一内容的思维之脉。以学生的知识经验为基点,生活经验为助力,认知规律为中心,正确理解教材,合理运用教材。     

以生活经验奠定学生写作的基石

生活经验是学生写作的基石。在实际教学中,学生的现实生活却常常被忽视,使作文空话、套话连篇。因此,要改变这一现状,教师要以活用学生的生活为起点,以重用学生的生活经验为亮点,以升华学生的情感为极点,实现教学与学生生活经验的有机结合。     

联系生活实际 优化农村数学课堂

如何优化农村数学课堂教学呢？本人在农村小学课堂教学中，努力作了一些尝试和探索。 一、亲近农村大自然，形象体验数学 教师要善于把教学与农村大自然生活紧密联系起来，将数学知识应用于实践之中，为学生提供丰富的感性认识和生活经验，引导学生体验数学的乐趣。[第一段]     

农村中学作文教学的思考

作文教学是语文教学的重要组成部分,作文水平是体现学生语文素质水平的关键因素。长期以来,农村初中生课外阅读量少,知识面狭窄,农村地区的初中作文教学往往停留在"教师命题—学生苦写—教师批改—教师讲评"这一呆板模式,导致农村初中生写作兴趣不浓,习作内容比较空洞乏味。久而久之,一提起作文,教师摇头,学生叹气,作文教学不可避免地陷入低效率的泥潭之中。要改变农村初中作文教学这种被动的局面,就要努力提高作文教学效率,开     

初中数学教学中数学学习思维的培养探究

<正>数学课程标准指出:"义务教育阶段的数学课程,强调从学生已有的生活经验出发."遵循这一指导思想,教师可以根据本地的社会生活实际和学生已有的生活经验及认知水平,因材施教,培养学生自主学习的兴趣,促进数学思维的发展.如何在教学中培养学生的数学学习思维?这一直以来都是教学工作当中的一个重点,本文就笔者多年的工作经验分析如下.一、明确数学概念的重要性数学概念源于生活.教师在讲解数学概念时,需要     

基于学生经验的数学课堂资源开发与利用策略

杜威认为"教育即经验的改造"。他指出,学生的经验是教学的起点,是学生不断生长的条件。学生的经验如同春天时萌芽的种子,充满着生长的力量:教师的课堂教学就是把教材这一养料以适宜的方式适时、适量地提供给学生经验这颗已萌芽的种子,以促进它不断生长。在数学课程中,学生的经验包括:日常生活经验、社会生活经验、数学活动经验等。数学教学活动就是一个以学生已有经验为基础的主动建构过程。个体所获得的经验具有独特性且处于不断变化中,教师与学生具有不同的生活世界,成人经验与儿童经验     

例说基于学生生活经验的文本解读

怎样利用学生已有的生活经验来促进他们对章的理解，这是所有教师都关心的问题。下面我以自己的教学实践为例来阐明几点具体做法。[第一段]     

浅谈中小学作文教学中的几个常见误区

“作文难教”、“作文难写”已成为中小学教师、学生的一句口头语。现代社会的生活越来越丰富,学生的思维也越来越开阔,为什么教作文、写作文还越来越困扰着中小学师生？经过研究并结合自己的教学经验．笔者认为从作文教学的角度看,导致“作文难”的因素有以下几个常见的误区：     

生活现象与数学本质矛盾的案例剖析

数学是从现实世界中抽象出来的，它来源于生活，又应用于生活。但学生面对生活化的数学司题，往往习惯于从已有的生活经验出发进行思考，因此常出现生活现象和数学本质之间的矛盾。面对这样的问题，许多教师陷入两难境地，只好空泛地强调生活与数学的区别，告诉学生不能把生活与数学混为一谈，却并不能给学生有效的解决矛盾的方法。笔者以为，教学中可以从以下几个方面思考这一问题。     

为生成预留空间

案例一 教学《排序》一课时,一位农村小学教师这样导入：在做团体操表演时,我们是按什么特征来排序的？意在调动学生已有的生活经验,激发学生的探究欲望。可是没等教师把话说完,就有许多学生提出异议：老师,什么是团体操表演？我们没参加过团体操表演,不知道怎样排队的呀……教师哭笑不得,很是无奈,只好对团体操表演作出解释。