小学低年级语文要注重多元识字

识字是阅读和写作的基础,是低年级的教学重点。我国传统的语文教学,讲求“蒙养之时,识字为先。”同时将语文学习分为“识字——阅读——作文”三个阶段。《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。     

对识字教学不同体系的分析与评价

识字教学是语文教学的起步。在识字教学的众多流派中,强调在语言环境中教学识字——“阅读识字教学”仍居主导地位。而“集中识字教学”实验和“注音识字”教学实验,对“阅读识字教学”则持不同程度的否定态度,意在取而代之。这三种识字教学都有与自身相配套的教材,对教学的任务、过程、进度也都有各自的要求,形成了不同的体系,同时牵     

“随机识字教学法”初探

一、“随机识字教学法”的提出小学语文教学的基本任务是发展学生听、说、读、写的能力。为达到课程标准所提出的这一目标,在小学的初始阶段必须做好铺垫工作——大量识字。一年级语文教学的主要任务是识字教学,我校一年级进行“小班化教育”实验的研究,在语文教学领     

合理运用多媒体进行识字教学

低年级的识字教学是小学语文教学中比较重要的一个环节.传统的识字方法基本模式是“读字音——识字形——解字义——会运用”四步骤.随着教育教学改革的不断深入,多媒体已经进入课堂.把小学语文识字教学与多媒体有机结合起来,将图文、声音和视频并用,创设有利于学生意义建构的情景,实现教学手段的多样化,是提高识字效率和质量的最佳方法.     

巧用“活动识字卡片”

在小学低年级语文教学中,识字教学占有不容忽视的地位。为了使学生更好的认识、掌握生字,在这里,我向各位教师介绍一种新的识字手段——巧用“活动识字卡片”。     

识字教学需要感性,需要理性

识字教学是小学语文教学中的重要板块之一。《语文课程标准》中提到：识字教学提倡在情境中识字,在生活中识字．利用儿童的已有经验．用自己喜欢的方式识字．在识字教学中．教师运用了许多形象直观的方法．取得了比较好的效果。但如果在识字教学中注重“感性与理性”“课堂情境与生活环境”“立竿见影与长远效率”等相结合,     

识字教学策略探析

《语文课程标准》指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是1～2年级的教学重点。”然而,识字教学却也是当前语文教学中的一个“软肋”——常见蜻蜓点水、匆匆而过,     

烟台的识字教学工作将对全国的小学识字教学改革产生重大影响

语文教改实验之窗　　“环境识字”解决了建国50年来没有解决的小学识字教学的难题。近些年来,全国识字教学研究课题有20多个,如“集中识字”“分散识字”“注音识字”等等,也取得了较好的研究成果。但是,都没有从根本上解决问题,因为学生在这些实验中仍是被动识字。而“环境识字”则是学生在主动识字,主动发展。　　不看不知道,一看不得了,“学·积·用”识字法效果显著,解决了一个世纪难题,将对全国识字教学产生重大影响。　　──崔峦(中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长)“环境识字”的效益是显著的,小学生两年过了识…     

透过田本娜教学思想看低年级语文识字、写字教学

识字、写字教学是小学语文教学的一项基本任务,也是小学低年级语文教学的重点,其主要目的是让学生准确、熟练地掌握汉字。比较语文新课标提倡的“分散识字,认写分开”与田本娜“集中识字,认写同步”的识字写字教学思想,笔者更赞同田本娜的教学观点。小学低年级语文识字写字教学,应该以“又好又快”为目标,强调写字教学的重要性。并准确把握“识字与写字”的学习目标,改进识字、写字教学,有效提高学生的识字、写字能力。     

人教版一下《识字4》教学

设计理念 采用“读文本自主识字——生字单独出现反馈——文图结合巩固”的学习方法,创设生动、活泼、有趣的识字环境,以期达到巩固识字的目的。在学生熟读儿歌的基础上,将识字与认识事物、识字与了解课文内容、识字与语文实践活动相结合,体现识字教学的整合性。     

挑战语文教学五大难题推进整体改革效果凸显——北京大兴二小“语文整体改革”课题综合展示纪实

“课堂低效，学生重负，为考而教，阅读量少，脱离生活”——2013年10月起，北京市大兴区第二小学以“语文整体改革”课题研究向语文教学这五大难题发起挑战，历经八个月来的坚持不懈，识字、阅读、习作等方面取得的效果已经在该校显现出来。     

巧妙激趣 快乐识字

识字教学是语文教学中不可忽略的一个重要内容.从语文教学的一般规律来看,识字是阅读、写作的基础,要阅读和写作文,就必须先识字.小学第一学段的语文教学主要以识字教学为主.由于识字量比较大,内容也较为枯燥,长期以来,学生不仅学得辛苦,还很容易产生“回生”现象. 如何解决学生识字苦、识字难这个问题呢?笔者认为,学生一旦对所学的内容有了兴趣,就会积极地参与,主动地学习,并且学得轻松愉快.在多年的低年级语文教学中,我在识字教学方面也作了一些探索和尝试,遵循“开放识字、自主识字”的教学原则,注意学生识字兴趣的激发,采用多种教学方法相结合的方式,取得了良好的教学效果.     

六书”说在小学识字教学中的运用

实施语文课程标准在第一学段(1-2年级)的最大难点是识字教学,而识字教学又是多年来小学语文教学难以攻克的堡垒。鉴于小学生的心理特点以及汉字的性质和特点,传统语文学中的“六书”说——关于汉字构字的理论——不失为识字教学达到佳效的一条捷径     

在识字教学中，让汉字呈现出应有的“味道”

识字与写字的教学既是小学语文教学的重点与难点，又是学生学习其他语文知识的前提，可以说，识字、写字的质量与数量决定着学生语文综合素养的质量。或许，正因为此，许多教师在进行“识字与写字”的教学时，才不遗余力地进行讲解、剖析、练习，试图通过大量的“付出”来换取孩子们的长远发展。然而，事实并非如我们所愿——学生的识字与写字的质量远远低于我们的预期。     

不能忽视识字教学

字是阅读和写作的基础,小学语文教学的首要任务就是教学生打好这个基础”。近年来不少语文教师认识到识字教学的重要,动了一些脑筋,创造性地改进了识字教学,取得了很好的效果。但在某些地区、某些字是阅读和写作的基础,小学语文教学的首要任务就是教学生打好这个基础”。近年来不少语文教师认识到识字教学的重要,动了一些脑筋,创造性地改进了识字教学,取得了很好的效果。但在某些地区、某些     

如何培养低年级学生的识字兴趣

识字教学是低年级语文教学的主要内容。识字教学往往是枯燥乏味的。那么,如何通过识字教学来培养学生的识字能力呢？俗话说：“兴趣是开启智慧大门的钥匙。”可见．只有学生对识字教学充满兴趣．才能取得事半功倍的效果。因此．教师要紧抓教材特点．结合低年级学生的认知规律。多渠道开发适合学生的教学资源．通过丰富多彩的教学活动．激发学生的识字兴趣．从而提高识字能力。我在小学语文识字教学中的具体做法如下．     

浅谈小学语文识字教学的有效性

识字是阅读和表达的基础,是小学低年级语文教学的重点。让学生多识字,让识字成为学生快乐旅程,从内心喜欢语文,是识字教学的目标之一。我们要改变传统的识字教学“高耗低效”现状,真正实现“小学语文识字教学的有效性”目标,应从以下几个方面入手。     

《低幼语文读本》序

汉字是世界上历史最悠久的文字之一,汉字教学在教育史上也是源远流长的。古人在识字教学上取得了丰富的经验, 《千字文》《百家姓》《三字经》《幼学琼林》等一大批启蒙教材就是中国古代识字教学的翔实记录和丰硕成果。现代人也在苦苦地探索识字教学的科学之路。随着时代的飞速发展,快捷高效的进行识字教学已成为基础教育阶段语文教学的一项重要的课题。改革开放以来,我国小学语文教学界开展了许许多多的“识字教学”的实验和研究,并取得了显著的成效。河南省是我国古代传说中仓颉造字的故乡;我国现在能见到了最早的汉字——甲骨文,就是在河南省殷墟被发现的。可以说河南是我国古文字的诞生地之一。在今天,河南也是识字教学实验与研究的热土。本书的作者多年来一直致力于识字教学实验和研究,现将其言之成理的识字教学思想与行之有效的识字教学方法相结合,编著成《低幼语文读本——成语捷龙识字》(又名成语捷龙识字法。下同)一书,堪称出自这片热土的慧眼独具的识字教材。     

“注音识字·提前读写”识字教学浅议

“注音识字·提前读写”识字教学浅议陆肖央“注音识字，提前读写”小学语文教学改革中的识字教学，打破了多年来传统的识字教学法，为小学生快速而有效地掌握语文知识找到了一条捷径，是语文教学改革的重大突破。“注音识字，提前读写”识字教学法的核心是：发挥汉语拼音...     

优化识字教学，提高识字效率

语文新课程标准也明确指出“识字、写字教学为小学低年级语文教学的重点。”第一学段要“认识常用汉字1600-1800个,其中800-1000个会写。”这就意味着第一学段的规定识字量约占小学阶段总识字量的一半。由此可见,识字教学的在小学语文低年级教学的重要性。如何优化教学过程、提高识字效率？下面谈几点自己的经验。一、“寓教于乐”,提高识字效率。识字的“机械化”,枯燥无味,很容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学习效果。