学会描写 生动习作

正《语文课程标准》中指出:"第三学段习作要求‘能写简单地记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。’"在平常的作文训练中,我感觉很多学生是知道写什么,但却不知道怎么写,最大的毛病也就是内容空洞。那么应如何克服这个病症,使作文内容具体、丰富呢?我从教学实践中探索出一个方法,就是要求学生在积累了写作素材后,要善于"描写"。     

记一次“盲童”体验活动

习作要求:这次习作不出题目,也不限制内容范围,请你自由表达。可以写最感兴趣的人、事、景、物,可以写想象作文,也可以写自己想写的其他内容。习作要做到内容具体,语句通顺,感情真实。     

拉手“对抗战”

习作要求:这次习作不出题目,也不限制范围,请你自由表达。可以写最感兴趣的人、事、景、物,可以写想象作文,也可以写自己想写的其他内容。习作要做到内容具体,语句通顺,感情真实。     

第一次独自回家

语文园地五习作要求： 这次习作不出题目,也不限制内容范围,请你自由表达。可以写最感兴趣的人、事、景、物,可以写想象作文,也可以写自己想写的其他内容。习作要做到内容具体,语句通顺,感情真实.     

我眼中的一班之长

这次习作不出题目,也不限制内容范围,请你自由表达。可以写最感兴趣的人、事、景、物,可以写想象作文,也可以写自己想写的其他内容。习作要做到内容具体,语句通顺,感情真实。     

展示真实的自我

正【习作要求】题目:我是一个的孩子要求:我们都能发现别人身上的特点,那么我们自己更应该了解自己,请同学们根据自己的特点,用"我是一个的孩子"写一篇作文,要通过一件事情写出自己的某一个特点。要求选材真实,内容具体,感情真实,语句通顺。字数不少于450字。【创意支招】通过题目,我们知道这是半命题作文。题目中的"我"意味着本文是写人的,所以,不要一味记事而忽     

聚焦生活镜头,“微”也足道——刍议小学中高年级微习作教学

《小学语文课程标准》在第二、三学段习作目标中提出:"观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。""能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。"针对学生习作空洞无物的现象,可以开展"微习作"训练,引导学生聚焦生活镜头,抓住细微之处,进行细致描绘,进而提升学生的习作能力,让"微"见"著",让"微"也足道。     

尊重个性差异分层要求习作——浅谈如何分层要求学生习作

新课标规定五、六年级的作文教学目标是:"能写简单的纪实作文和想象作文,内容具体,感情真实.能根据习作内容表达的需要分层表述."由于学生的个性客观上存在差异,对习作技能的领悟快慢不一,对生活的感悟深浅不同,习作水平之间存在差距是在所难免的.     

借助“迁移”规律 指导作文训练

修订版小语教学《大纲》对小学阶段习作的要求是：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理．语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。”在修订版的大纲中，我们可以看到有两个明显的改变：一是提法改变：修订版大纲中多处回避了“作文”二字，用“写话”和“习作”来替代“作文”，进一步明确     

片段入手，写出精彩

一、习作的困难 5～6年级的习作要求中有一条：“能写简单的纪实和想象作文,内容具体,感情真实。”其中,“内容具体”对相当一部分学生来说难度很大。张化万老师认为,学生写不好作文,其实并不是学生没有生活,没有内容可写,而是下面的情况制约了他们的习作。我们常说“巧妇难为无米之炊”。     

学会“描写”,叩开文学习作之门

描写就是用生动形象的语言,把人物或景物的状态具体地描绘出来。描写是文学作品的表达方式。而学生的生活中恰恰缺少了文学的熏陶,写不具体,成为学生习作的通病。在习作中必须教会学生描写的方法,达到"具体化""形象化",学生习作的内容才会真正具体生动。     

自由选材 清楚表达

正习作要求人教版六年级下册"口语交际·习作五":这次习作不出题目,也不限制内容范围,请你自由表达。可以写最感兴趣的人、事、景、物,可以写想象作文,也可以写自己想写的其他内容。习作要做到内容具体,语句通顺,情感真实。     

有效提高孩子习作水平方法之我见

教语文,老师们很怕教作文,学语文,孩子们最怕写作文。尤其是小学中段语文是学生习作的起步阶段,它从一二年级的写话上升到了段的训练,要求把一段话写具体。而孩子们一听到习作,头都大了,因为他们把习作当成成了一件大事、难事。原因何在,一是孩子们缺乏必要的习作素材;二是中段孩子不懂得必要的习作方法。怎样才能轻松有效地提高孩子的习作水平,让孩子们快乐习作?我苦苦探索,终于找到了适合我班学生的有效方     

花儿成长记

习作内容:这次习作不限内容范围。既可以写你感受最深的人或事,也可以写你特别熟悉的景或物;既可以写记叙文或读后感,也可以写日记或诗歌。注意:无论选什么内容、用什么文体,都要把自己想表达的意思写清楚,做到内容具体、感情真实、语句通顺,并拟定一个恰当的题目。写完后读一读,有不满意的地方认真地改一改。习作指导:1.本次习作内容不限,文体不限,非常自由,所以要选择自己最拿手的文体,抒写最想表达的内容,力求出新。     

“问”出来的精彩——三年级片段习作“写具体”指导手记

<正>三年级习作是小学阶段的起步作文,是从一二年级的写话到习作的过渡阶段。在教学中,常常发现,孩子们习惯了写话"齐步走",要开始练习习作"正步走"时,会出现一些出乎意料的问题。我采用了小步走,以"片断训练"为主,在细致入微处设计"问语"指导"写具体",没想到问出来了一次次的精彩。记于此,与大家分享。     

“纪实作文”缺乏“感情真实”问题的解决策略

《语文课程标准》对第三学段学生习作提出明确要求：“能写简单的纪实作文和想象作文,内容具体,感情真实。”可是,目前,不少学生的作文是虚情假意的。针对学生习作中存在的问题,教师该如何采取对策予以解决呢？     

让孩子学会作文

一、全面观察,有序表达 从人教版小学三年级下册的习作看,选材都比较贴合学生生活,容易理解,易于表达.比如第一单元习作"介绍家乡景物",这个题目写的都是孩子们生活中所见景物,是他们生活中所熟识的真实场景.单元习作也提出了明确的要求:仔细观察,能说出景物的特点;能按一定的顺序说清楚;充分表达热爱家乡的感情.这样的习作要求就能让学生有章法可循了.     

语文S版六年级上册习作2

这次习作不限内容范围.既可以写你感受最深的人或事,也可以写特别熟悉的景或物;既可以写记叙文或读后感,也可以写日记或诗歌.注意:无论选什么内容、用什么文体,都要把自己想表达的意思写清楚,做到内容具体、感情真实、语句通顺,并拟定一个恰当的题目.写完后读一读,有不满意的地方认真地改一改.     

小学作文教学之我见

小学生习作普遍遇到两大难题:一是没话写,二是有话写不出来。如何化"难"为"易",使习作成为孩子们的乐园,并能通过习作来表达自己的想法呢?叶圣陶先生说:"口头为语,书面为文,文本于语。"生活,是习作的源泉,习作教学,应该立足语言的学习,与生活相联系,让学生在体验生活中学会作文。一、体验生活,积累习作素材叶圣陶在《文章例话》的"序"中说:"生活就如源泉,文章犹如溪流,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活活泼泼地流个不停。"小学生学习作文也不例外,教师     

_____的启示

教学内容:<语文>五年级上册习作四. 教学目标: 1.学会读生活之书,从中有所发现,得到启发,并能联系生活实际,用笔表达"生活". 2.打开习作思路,围绕所选内容写清过程,内容具体,感情真实,能给读者以启示. 教学重点:指导学生习作做到内容具体、感情真实,并能准确表达出带给自己的启示.