本科人力资源管理专业应用型人才培养模式探析——以湖南理工学院人力资源管理国家特色专业建设为例

在高校本科办学规模不断扩大的背景下,湖南理工学院人力资源管理专业建设与发展以培养德智体全面发展,具有创新意识和实践能力的、适应经济社会发展需求的应用型人力资源管理人才为目标,通过制订基于企业人力资源管理人才需求导向的人才培养方案,构建培养学生实践和动手能力的实践教学平台及实践教学体系,创建开放式校企联合培养的实践教学模式,改革教学内容和方法,探索出人力资源管理专业应用型人才培养模式,有效促进了本专业学生的成人成才和全面就业,取得了明显的人才培养效果。     

试论应用型本科教育的应用性——从大学职能分化的视角

应用型本科教育是处于研究型大学和高职高专教育之间的一种相对独立的办学类型。本科教育的目标随着社会和大学职能的变化而分化。市场导向、学生导向、职业导向是应用型本科多元教育价值选择的体现。应用型本科教育具有以服务地方为主、以本科教育为主、以教学为主等内涵特征,承担培养应用型人才,开展应用研究,促进区域经济社会发展等职能。     

“以生为本”创新离职人才培养模式

“以生为本”理念是“以人为本”思想在学校教育教学管理中的体现与深化。贯彻“以生为本”的教育观，对高职教育创新培养模式、专业和课程体系构建、教学模式创新、工学结合推进、学生考核方式创新、管理方式创新有着重要的意义。凸显“以生为本’’的办学理念，就要求高职教育要创新人才培养模式。     

基于OBE理念的C语言程序设计多元教学

针对以内容为中心的传统教学模式带来的教学方法单一、学习方式被动等弊端,根据工程教育认证标准,引入OBE(Outcome-based education)理念,结合应用型人才培养目标,以学生为中心、以产出为导向,从教学内容、课堂教学、考核方式等方面进行教学改革探索。结合深度学习理论,以课程目标为导向、开发项目为主线,教学模式采用多元课堂、多元考核的方式,同时融入课程思政,从而激发学生的学习积极性,调动学生学习的主观能动性,培养学生团队合作、自主深度学习等方面的能力。     

三本院校应用型人才培养的三大理念简

中国高等教育自改革开放以来经历了三次发展浪潮,目前正处在由粗放型发展向提高质量转变的重要时期。以武昌工学院办学实践为样本,提出三本院校应用型人才培养需树立的三大理念：从三本学生实际出发,确立应用型人才培养目标;以人为本,推进分层培养;以培养应用能力为主线,加强人文素质教育。     

三本院校应用型人才培养的三大理念

中国高等教育自改革开放以来经历了三次发展浪潮,目前正处在由粗放型发展向提高质量转变的重要时期。以武昌工学院办学实践为样本,提出三本院校应用型人才培养需树立的三大理念:从三本学生实际出发,确立应用型人才培养目标;以人为本,推进分层培养;以培养应用能力为主线,加强人文素质教育。     

“我国高校应用型人才培养模式研究”成果报告

该课题运用文献检索、问卷调查、实践反馈修正、对比研究等多种研究方法,围绕高等教育应用型人才培养模式进行深入的理论研究和实践探索,进一步推动高校应用型人才培养的教育理念、目标定位、教学内容、课程体系、优质教学资源、师资队伍建设、实践实训等诸多方面的改革与发展,逐步探索和不断创新应用型人才培养模式,切实提高高校应用型人才培养的质量。研究认为,改革高校应用型人才培养模式应突出"五大创新",创新教育理念,以培养学生学习能力为着力点带动综合能力与素质的提高;创新教学模式,以教学组织形式改革为突破口构建应用型人才培养体系;创新评价机制,以评价的政策导向为助推器推动教与学的全面改革;创新实践教学,以实践能力为重点引领实践教学的改革;创新培养途径,以学科、产学研为基础培养学生综合应用能力。     

高职建筑工程技术专业新型教学模式的探讨

新型教学模式以强化岗位能力为主线,以实训、实践教学为主体,打破传统的教学模式,构建体现工学结合、工学交替、行动导向教学为特色的教学模式;注重教学过程的实践性、开放性、职业性和岗位性,创新新的人才培养模式,努力实现高职教育与企业用人需求“零距离”的办学目标。     

应用型人才培养目标下多元生态化大学英语课程体系构建——以独立学院为例

培养高素质的符合社会发展的应用型人才是独立学院办学的目标和定位。这要求传统的大学英语教学必须转向以应用型人才培养为导向,建构一个多元生态化的大学英语课程体系,满足学生需求和社会需求。本文以需求分析理论和多元生化体系,从课程设置,课程实施,课程评价体系,多元教学法,教师队伍建设等方面来探讨如何构建多元生态化的大学英语课程体系,从而满足社会对人才的多元需求。     

地方高校经管类专业应用型人才培养问题研究

应用型人才的培养应以先进的教育教学理念为指导,适应互联网、大数据、人工智能等现代信息技术挑战,深化产教融合、协同育人,培养区域经济社会发展需要的高素质应用型人才。地方高校经管类专业应逐步强化行业企业参与专业办学的主体作用,推动行业企业参与应用型人才培养的全过程,构建以OBE教育教学理念为指导,以需求为导向,以产教协同育人为途径,以课程建设和教学改革为重点,以管理制度和质量评价为保障的应用型人才培养模式。     

基于OBE教育理念的混合式课程教学改革探究——以人文地理学课程为例

基于OBE教育理念及混合式教学的教学模式,以地理科学类专业核心课程人文地理学为例,从课程的教学内容、教学主体、教学资源、教学形式、考核评价等方面着手,进行教学改革。课程教学改革围绕“以学生为中心,以能力为导向”这一核心思想,强调学习的自主构建性和教学的情景互动性,通过线上线下混合式教学模式,围绕“五个结合”对课程教学改革路径进行探究,力求让学生“会学能思”,享受学习的过程。最后通过教学总结,不断完善课程建设、持续改进,提高混合式教学质量,以课程改革推动应用型人才培养改革,以期向社会输送高素质应用型人才。     

构建产学结合“教学全过程”的人才培养模式

产学结合,校企双向介入合作教育是一种以职业人才培养为主要目的,其特点是人才培养必须构建产学结合“教学全过程”,以培养学生的技术应用能力和就业竞争力为主线,为社会、企业培养高技术能的专业应用型人才。要完成上述任务,该文认为,应从构建制约机制、构建双赢的利益驱动机制、构建保障机制、构建教学质量监控体系机制．构建专业课程人才培养方案、构建“双师型”教师队伍机制、构建多元的实践教学考核标准机制。     

基于OBE理念的应用型人才培养策略

高素质的应用型人才是推动社会经济发展的关键所在,转型发展背景下,地方高校在应用型人才培养过程中,要遵循高等教育规律,继承传统教育理念之精华,汲取先进办学经验,引入目标为导向的"OBE"教育理念,通过明确人才培养目标、创新人才培养模式、建立教学评价体系、形成持续改进培养机制等策略,培养出能够满足经济社会发展需求的高素质应用型人才,并以人才培养模式改革为逻辑起点,推动地方高校发展向应用型转变。     

海洋资源开发技术专业应用型人才培养体系研究

结合淮海工学院海洋资源开发技术专业教育教学过程中出现的问题,提出来以突出实践、强化应用为核心的人才培养体系的构建。本文通过修订人才培养方案、加强课程建设、构建本科应用型人才培养的多元实践教学平台、以教师转型促进多层次学生实践创新能力培养等内容来构建应用型人才培养体系,体现我校涉海专业培养符合社会发展需求的应用型创新人才的专业特色。     

基于行动学习法的财会教学模式创新研究——以应用型本科院校为例

应用型本科院校的办学目标是培养服务地方区域经济发展的应用性人才,培养过程强调以行业需求为导向,构建理论和实践课程体系,在人才培养的知识结构和能力体系上强化实践能力,创新教学模式对提高应用型人才培养质量至关重要。通过对应用型本科院校办学环境、理念、定位的分析,探索将行动学习法引入财会教学,可以为创新财会教学模式提供思考与路径。     

高等职业教育实施能力培养工作的思考

当前，高等职业教育已成为社会关注的热点，面临着大好的发展机遇。但同时，经济、科技和社会发展也对高职教育人才培养工作提出了许多新的、更高的要求。高职院校近年来加大了教学改革的力度，坚持培养应用型人才的办学方向，把对学生能力的培养作为教学工作的主线，逐渐形成自己的办学特色。　　高等职业教育是培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高等技术、应用性专门人才。高职教育人才培养工作的基本思路是：以教育思想、观念改革为先导，以教学改革为核心，以教学基本建设为重点，注重提高质量，努力办出特色。高等职业教育要办…     

基于应用型人才培养的《组织行为学》教学改革

应用型本科院校人才培养的核心问题是提升学生的应用能力.“组织行为学”是一门应用性很强的课程、教学理念、教学内容、教学方法、考核方式、教学资源等方面应紧紧围绕学生的应用能力培养与提升,从而更好地培养适应国家和社会发展需要的应用型人才.     

开放大学应用型人才培养途径分析

开放大学教育以应用型人才培养为目标是国家政策的要求,更是自身持续发展的现实选择。成人学习者对职业技能提升的需求和应用型人才培养的职业技能教育属性,决定了在开放教育中开展职业技能教育是培养应用型人才的有效途径。在开放教育教学体系下开展职业技能教育包括开放大学实体办学的平台搭建,职业性的专业、课程设计和资源整合,“混合型”教学模式设计,“双师型”教师队伍建设以及“学分银行”建设等重要内容。     

应用型本科高校“双元制”教学团队建设研究

教学团队是应用型本科高校落实办学定位和人才培养目标的关键所在。“双元制”教学团队建设对解决应用型本科高校教师队伍来源单一、结构性矛盾和管理体制机制不灵活等问题具有积极的意义。“双元制”教学团队建设主要围绕教学团队的“双元结构”、教师培养的“双元平台”和教师评价的“双元标准”三大主线开展。教师构成的校企双元性、教师培养目标的理论与实践双元导向、教师培养平台的校企双元主体及教师专业标准的动态调整机制,都是“双元制”教学团队模式形成的核心要素。     

独立学院人才培养定位的思考

目前独立学院凭借灵活的办学机制和母体学校优良的教育教学资源,越来越受到大众的青睐;以市场为导向、以特色谋发展,为社会培养急需的应用型人才,是独立学院人才培养的定位;注重基础、强化能力、突出专长、提高素质,这些都是人才培养的目标.