教学存在的建构交往观：内涵·特征·意义

围绕教学本体问题研究的方法论原则，教学存在的本体论框架、一般表征、基本职能、发生机制、演化过程、基本属性、本质和规律等教学本体论问题所提出的一系列具有内在联系的命题或假设，勾画出教学存在的建构交往观或交往本体论的基本的和初步的理论体系；在方法论上集中表现出诸如一贯的本体论立场、反思性思维方式和历史性概念，合目的合规律的逻辑路线。根植于人的化本质的终极关怀，独特的教学本体论范畴架构以及一元多维整体规定的本质结构观等理论特征。连衣裙一具体形态的教学本体论的初步形成，昭示出世纪之初教学论长足发展和教学实践改革与提高的新的历史可能性，其本身的发展与成熟也面临着众多的挑战和机遇。     

试论中学生历史分析能力的培养

培养和提高中学生的历史分析能力，是中学历史教学的主要任务。长期以来，历史教学由于受程式化教学的制约，存在不少问题。所以对中学生历史分析能力的培养问题，需要进行深入的研究与讨论。     

培养学生热爱历史学科的感情

历史教学中的感情色彩的发展是教学双方共同决定的。必须重视教师感情的参与和学生感情的培养,充分发挥历史教学思想教育的功能是历史教学的任务之一。因此,历史教学不能“为史而史”。从历史学科情感教学所揭示的整体教学目标来看,爱国主义、共产主义、历史唯物主义以及伦理道德等思想教育的因素,都可以体现在学生对基本史实的认知、体验的情感目标上。     

优化情境创设 提高课堂效益

目前高中生在运用知识过程中，出现不能运用历史唯物主义和辩证唯物主义基本观点分析历史现象和历史事物的本质，这也反映了中学历史教学过程中存在的问题。那么，怎样才能在教学实践中提高学生透过现象看本质的能力呢？     

“教学过程”的阐释:比较分析与辩证把握

对国内外有关教学过程的理论进行了比较分析，指出对教学过程的质的研究，应该吸收借鉴各家之长，坚持整体联系的、动态层次的和周期时序的观点，将教学过程放到教学本体存在的层面上来理解和把握，并从不同的角度和侧面对教学过程的质的规定性进行辩证的把握。     

喀什地区三所学校双语教学情况评估报告

新疆维吾尔自治区教科所小学双语教学整体改革实验喀什组先后对喀什地区疏附县明德小学、托克塔克镇小学和喀什市第八小学三所小学进行了评估及期末检测,总结实施双语教学的基本现状、存在的主要问题并提出对策和建议。     

整体性教学在历史教学中的运用

一、何谓整体性数学整体性教学在历史教学中有何作用所谓整体性教学，就是引导学生从历史发展的整体出发去理解具体的历史现象、历史事件、历史概念以及历史人物的活动，形成对历史发展的整体认识，建立起有序的立体知识结构的教学。历史教学中要培养学生的理解能力、分析能力、综合归纳能力突出整体性十分重要。     

西方"整体语言教学流派"述评

整体语言教学流派是西方最广泛的平民化教学流派之一,它对西方的语言教育产生了重要的影响.本文通过对其历史发展、核心概念、原则主张和教学组织方式的概括和分析,揭示出整体语言教学流派对我国当下语言教学的重要启示:转变对语言的基本认识;改变语言教学的传统观念;重塑儿童的学习文化.     

中国历史课的编制──中国大陆与香港初中中国历史教学的比较研究

中国大陆和香港的中学历史教学，在教学目标和教学内容上有许多相同和不同之处。本文对两地的初中中国史课程进行比较，分析了现存的异同，并提出探求新的共同的可能性。文章从分析两地历史教学大纲入手，从教学目的、学科体系和教学内容三个方面加以比较分析，研讨中国历史课编制中存在的异同及需要解决的问题，以使两地的历史教学相互借鉴，取长补短，求得共同的发展。     

以社会调查助学生体验史实

历史是一门综合性的学科，历史教学具有多方面的社会功能，德育就是其中一项重要的功能，因而历史教学是对学生进行思想素质教育的重要渠道。历史教学中的德育是广义范围的，主要包括爱国主义教育、历史唯物主义基本观点教育和道德情操教育。历史教材中包含了丰富的德育内容，只要充分发掘教材本身所具有的德育因素，把教学的科学性和思想性统一起来，就能让学生在获取知识的同时受到科学精神、社会人文精神的熏陶，形成良好的品德。     

“喻”:教学方法论的灵魂

“喻”的思想根植于我国教育思想史,明晰“喻”的基本内涵与教育学理定位,挖掘其所蕴含的整体方法论意蕴,对于溯源、重建和确立当代中国教育教学方法论系统和历史图景,具有重大现实意义。在生成论教学哲学视域下,教学之“喻”具有建构关系性存在、凝聚和彰显中华文化教育之道的内在精粹、引导教学走向至善等独特教育学理定位,进而具有以教学生成性、超越知识观、人文化成取向为核心的教学本体论、认识论和价值论等多方面的教学哲学意蕴。“喻”的当代研究与转化任重道远。     

教学美的生成论意象——生成论教学哲学的观点

历来关于教学美的研究离不开教学艺术、教学审美等视角,却相对缺乏从教学理论出发的研究。教学美是教学的某种特殊状态,探寻教学美的本质应该从教学的本质出发。以生成论教学哲学为理论基础,可以析出教学美有别于其他美的独特意蕴。教学美是教学达到自由阶段的特殊状态,是教学合规律性、合目的性与教学自由三者合一的独特状态。     

场域·论域·视域:“互联网+”的教学方法论意蕴——生成论教学哲学的立场

"互联网+"背景下,以互联互通、资源共享、多元交流等为显著技术特征的教学存在新形态正在逐渐形成。相应地,教学价值革新与机制重建、教学思维方式的适应性转换等,构成教学理论与实践所面临的新的问题领域,新的问题与挑战则呼唤新的教学意识的引领与支撑。鉴于此,需要在诸如学习即联结、教学关系优先等方面,建立起新型教学思维和新的学理视域。     

存在主义教学哲学:承诺、诉求及其当代意蕴

存在主义哲学关于教学存在的本体论承诺和价值论诉求,可以概括为:教学是精神性、体验性、关系性的存在;教学对于人道主义、自由和解放的整体诉求。基于生成论教学哲学的立场分析,存在主义教学哲学关注和强调教育教学中人的本真存在的基本观点,具有内在的逻辑一致性和一定的现实合理性,对处于改革关键期的当下我国课程与教学的理论与实践,具有多方面的思想启发和现实借鉴意义。     

生成论教学哲学论纲：架构与特征

生成论教学哲学孕育于丰厚的中国传统文化土壤和丰富的现当代中外教学哲学思想成果,发端于社会改革与教育进步的历史进程。它倡导对人的存在和教学存在的认识与解释中的发生、生成、进化、历史等一系列理念和意识,以追求教学形态的越迁和人文同构、一体生成为基本宗旨。其基本论域和思想架构,可概括为教学本体论、教学价值论、教学认识论、教学审美观、教学历史观等诸方面的问题和观点。其具有时代特色的理论特征,包括研究宗旨取向于人的终极关怀,研究主题关涉教学的整体存在,方法论思想力求古今融通,研究重点凸显教学存在的基本问题,理论旨趣充盈时代精神气质等方面。     

论走向人本化的教学

教学向人本化方向发展是社会发展和教学自身发展的必然。人本化的教学是基于人的发展和为了人的发展的教学,也是依靠人获得发展的教学,这样教学的实现是一个复杂过程,需要对已有教学理念和实践进行重新构建。     

教学本体问题研究的方法论范型

教学是一种人为的存在,这是教学本体问题研究的基本前设。作为应然存在与实然存在的统一本,教学有着四种不同的存在形式。教学本体问题研究,主要以客观教学存在为研究对象,在本体论的层面上展开,其思维方式需要经历价值判断与事实判断的对立统一与过渡转换。这样的研究,应深深植根于人与化的世界,取向于人与化的辩证同一,从而体现出对于人的化生成的终极关怀。     

语文课堂教学中的几个误区及对策

在语文课堂教学中,存在着几个问题:语文课偏重于人文性,弱化了工具性;“满堂问”式的教学;脱离文本的热闹;课堂教学“虚化”;多媒体使用不当。本文针对这几个问题作了分析并提出相应的对策。     

“博”与“约”的教学哲学考察

博约问题存在于教育领域的方方面面,对＂博＂＂约＂的具体内涵、属性特征的当代理解及整体把握,有着理论与实践多方面的意义。在生成论教学哲学视域下,教学中的＂博＂具有普遍性、无限性、开放性,＂约＂具有特殊性、有限性、聚焦性。两者互动互应、螺旋交感,共同影响着教学的存在、运演及其效果。     

教学主体关系论略

教学主体关系可以从主体与他人、与客观事物、与自身的关系这三个维度来分析和评价。在以往的认识中 ,人们对教学主体关系的理解存在着偏颇。只有肯定其内在联系性 ,坚持其完整统一性 ,才有利于教学的合理存在 ,有利于教学主体的有效建构与发展