数学教师的“长、宽、高”

长、宽、高是计量用语,三者的乘积则是物体的体积。数学教师与计量用语,似乎有些风马牛不相及。其实,若用它们来描述数学教师的形象,倒是有一番情趣。笔者认为,数学教师必须"长""宽""高"三者兼备,才能更好地贯彻执行数学课程标准,与时俱进,为社会培     

长、宽、高并非长方体的棱

五年制小学课本《数学》第九册 P84对长方体的长、宽、高的定义为:“相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽、高。”而五年制小学数学第九册《数学参考书》(人教社94年版P84)则说:“相交于一个顶点的三条棱分别叫做这个长方体的长、宽、高。”这两种定义     

从语法、语义、语用方面也说“半”字语的广泛运用

文章从语义、语法、语用的角度,评述学界对“半”的论断,分析古人诗词和当代社会对“半”字用语的巧妙运用,列举生活中一些“半”字用语的例子,得出“半”字用语反映出社会变化。体现中华民族智慧的结论。     

校长的“长、宽、高、新”——跨世纪校长素质之我见

随着新世纪的到来,社会的发展,改革的深入,对校长提出越来越高的要求：“长、宽、高、新”缺一不可。“长”是指校长应学有专长,即“合格＋特长”。随着科学技术的突飞猛进、信息“高速公路”的迅速开通、知识经济的不断渗透,校长对知识、信息的储存量也要进一步增大,其学问当博大而精深,校长必须“姓教”,大兴“科研兴教”“科研治校”之风。师生绝不欢迎五六十年代的“军管”“瞎指挥”再握指挥棒！“宽”是校长应有宽广的胸怀、谦厚仁爱,学识渊博,一专多能。一校之长,生活中虚怀豁达,有“宰相腹中能撑船”的气度,遇事冷静,…     

怎样才能使教学用语简洁、生动

简洁、生动的教学用语不仅能节省教学时间,提高教学效率;而且能激发学生学习的兴趣,使学生受到良好的口语熏陶。那么,怎样才能使教学用语简洁、生动呢？首先,教师要围绕教材重点、难点设计教学用语,使教学用语简洁、有力。教师要紧扣教学大纲,深人钻研教材,围绕教材重点、难点,精心设计教学用语,力求使教学用语言简意赅。如教鲁迅的《拿来主义》一文时,教师应紧扣“什么是拿来主义”、“如何拿”、“拿来之后怎么办”等几个主要问题来设计教学用语。这样的教学用语,有助于学生把握重点,突破难点。其次,教师要博采众长,增加教…     

职校教师朱福成创“世界之最”——“实数幻方论”令国际数学界叹为观止

无锡市北塘区职工学校数学教师朱福成,登上了8月下旬在合肥召开的国际组合数学学术会议讲坛。他的研究成果“实数幻方论”,得到中外数学专家的一致首肯。 在这次学术会议上,朱福成展示了堪称“世界之最”的“153阶泛对角幻方”,它长近3米,宽1米多,这个庞大的数学方阵,长宽均有153行,它是由     

数学课堂教学语言研究

数学课堂教学语言既不同于数学语言,也有别于数学教师的日常生活用语,它是数学教师的“工作语言”,受数学教学规律的制约,不得有随意性。数学课堂教学语言的基本要求包括以下几个方面:科学性要求、启发性要求、艺术性要求以及思想性要求。教师合理运用数学课堂教学语言应遵循的基本原则是:知识性原则、明晰性原则、针对性和可接受性原则、激励性原则。     

从三项基本功到数学教师的专业成长

除去数学与教育方面的一般性要求,数学教师还应具有自己的特殊技能,这就是“数学教师的三项基本功”：（1）善于举例;（2）善于提问;（3）善于比较与优化．除教学以外,这三者对于数学教师的专业成长也具有特别的重要性,以下就对此作出具体论述．     

基础教育课程改革与数学教师文化修养的提高

数学教师的文化修养应体现在人文精神、数学素养、教育素养三个层次,三者之间的关系应是:数学教师的人文精神应以数学素养和教育素养为基石,它是文化素养的核心和灵魂,是数学教师作为一个“文化人”所具有的由价值观和行为方式升华、凝练而成的相对稳定的准则和精神。数学素养是数学教师文化素养的一个重要的组成部分,也是数学教师在数学教学和学术研究中展现出来的对本专业特有的理解及感染力。数学教师的教育素养,是其作为一名教师所应具有的素养,是教师的文化修养在教书育人的每一个环节中的体现。数学教师肩负着培养未来数学人才的历史…     

重视“学具”使用 改进教学方法

近年来,随着教学改革的不断深入发展,学具的运用日益引起广大数学教师的重视。通过学具来学习计算,特别是通过学具来学习几何知识,有利于培养学生的空间观念和抽象思维的能力,也有利于培养学生的操作能力。下面介绍一种简单的“拼图板”的制作方法。先叫学生每人准备一块长22厘米,宽16厘米左右的     

小学数学教师课堂语言运用及其对学生思维能力的影响初探

小学阶段是学生初步形成数学思维的阶段,小学数学的学习不仅仅是为了应对升学考试,更是为了打好数学学习的基础,以便之后在坚实的基础之上对更深层次的数学知识进行探索。本文首先从教师用语的准确性、提问方式的具体性和评价语言的单一性阐述了小学数学教师课堂语言运用的现状及运用过程之中存在的问题,并分析了小学数学教师课堂语言运用和学生思维能力之间的联系以及小学数学教师课堂语言对学生思维能力的影响,最后着眼于教学用语、提问模式、语言评价这三个方面提出了改变小学数学教师课堂语言运用现状、运用过程相关问题的措施。     

论李清照词中的酒、雨、瘦

李清照的词作中,用语多喜重复。笔者经过严谨地统计发现,“酒”字出现的篇目约占总篇目53％,“雨”字出现的篇目约占总篇目36％,“瘦”（含“憔悴”）字出现的篇目约占总篇目18％。“酒”、“雨”、“瘦”字出现的频率如此之高,那么它们也就不仅仅是简单的字眼了,必定蕴含着更深的意义,这不仅仅是用语的习惯,隐隐地还有一种象征的意味。本文通过对“酒”、“雨”、“瘦”字的论证,揭示了其深层次的文学的、思想性的、性格的,甚至语言学的真正内蕴。     

一课三教 景观各异

【案例】长方形面积计算[教学(一)]师:每排有几个1平方厘米?有几排?长、宽各是几厘米?面积呢?(填表)师:观察表中数据,可看出长方形长与宽的乘积正好是它的面积数,所以我们很自然地得到:长方形的面积=长×宽。……这位教师的教学采用的是“间接告诉式”。教师让学生用边长是1厘米的正方形拼摆长方形后,部分学生并没有注意对图形的长、宽与面积之间有关联系的建立和思考,于是教师采取“摆”“问”“填”的方式,一直暗示学生“长、宽、面积”之间的联系,并以“告诉”的形式得出结论。这样教学,学生对摆摆图、填填表就能得出计算方法还不清晰,处…     

量词“对”、“副”、“双”的比较研究

“对”、“副”、“双”是现代汉语里使用频率很高的量词,都有表示“成对”的意思,同时三者又存在着彼此相异的语义特征。本文着重从词源学和认知学的角度来对三者进行比较研究,以加深对三者语义特征的认识。     

汉语维度形容词“厚、薄”语义特征分析

“厚、薄”是描述事物“厚度”的形容词。“厚、薄”是事物最小的垂直维度,没有具体的方向;具有依附性,它依附于二维的表面,即长和宽。与“厚、薄”搭配的事物都具有二维的表面,并且这些事物具有实体性和防护性。     

低、中年级几何图形教学中的整体结构训练

在教学一般几何初步知识时,很有必要对学生进行“整体结构”训练。进行这种训练一方面可使学生能熟练地运用所学的知识,解决有关的实际问题;另一方面通过整体结构训练,培养学生的辩证唯物主义观点,发展学生的逻辑思维能力。教学时,可考虑分别进行如下几组训练: (一)长(正)方形的周长的整体结构训练公式:(长+宽)×2(?)周长例题:①一个长方形的长是16厘米,宽是(?)厘米,周长是多少厘米? [已知长和宽,求周长:(16+5)×2] 辨析:(长+宽)得到长和宽的和,乘以2,得到周长。②一块长方形地的周长是90     

教学做合一构建初中数学高效课堂

教学做合一的教学思想,是陶行知先生提出的,教学在于教与学相合,学与做相合,教、学、做三者合一。教学做是密不可分的,只有做到了三者的有机结合,才能创建一个高效率的数学课堂。初中数学教师应认真体会“高效”二字的含义,在教学中采取科学合理的教学策略,以达到构建高效课堂的教学目标。     

高职数学教学探索

在高等职业技术教育中,如何进行数学教学,使学生爱学数学,学好数学,真正成为社会需要的“宽知识、厚基础、能力强、创新型”人才,这是每个数学教师面对的问题.     

小学英语课堂教学用语要“四化”

一、要简短化 由于小学生学习英语的时间还不长,词汇量也相对较小,因此教师在使用英语课堂用语的时候,应做到尽量简单,通俗易懂,即使遇到音节比较长的单词, 也要避开。并对长句进行处理。如：在用到“Are you ready？”时。我们可以用“Ready？”来代替．“Do you understand？”可以简化成“Understand？”经过简化处理的课堂用语,既能保持原有的表意功能．又能降低学生听辨和理解的难度,有利于课堂英语氛围的创设。由于小学生这个群体的特殊性。教师用语也要从最基础的单元开始．特别是在低年段。     

浅谈小学数学课堂中的说文解字

提起“说文解字”,人们自然就会联想到语文教学,其实在小学数学课堂教学中也离不开它。笔者从教学实践中发现,数学水平低下的学生,对数学文本的敏感度差、理解慢,常常是一知半解,进而养成机械地、呆板地解答问题的习惯。比如,有些低年级学生在解答数学问题时,见到“多”就用加法解,看到“少”就用减法做,求长方形的周长,必用“（长＋宽）X2”来计算,假如你用“长＋宽＋长＋宽”来求解,