老班的青春心理学

60后老班王芳芳,带着90后的高一(2)班。她是"与时俱进"的老园丁,不但听得懂什么是"雷",什么是"囧",还是后现代主义青春心理学的教父。案例一:90后小宅男李小东是单亲,上课不说话,下课不打架,早晨准时上学,放学按时回家。所有任课老师,都挑不出他的毛病,同学也不说他坏话。     

老班的青春心理学

60后老班王芳芳.带着90后的高一(2)班.她是"与时俱进"的老园丁.不但听得懂什么是"雷",什么是"囧",还是后现代主义青春心理学的教父. Case One:90后小宅男 李小东是单亲,上课不说话,下课不打架,早晨准时上学,放学按时回家.所有任课老师都挑不出他毛病,同学也不说他坏话.但他却是让王老师最头疼的一个.     

“80后”对“90后”

我是"80后",是年轻的班主任;他们是"90后",是我的学生。当"80后"遇到"90后",会发生什么呢?在学生面前掉了泪当我自信地接过班主任的接力棒时,学生也满心期待着我这个"80后"     

自己的生活自己买单

"90后",这是别人硬塞给我们的头衔,我不反对,但更喜欢称呼自己"暖90后"。之所以自称为"暖90后",不仅因为我们在蜜罐里打滚着长大,更因为我们能够给自己带来足     

我要给妈妈一个家

有人说,"90后"的孩子是冲动、莽撞的代表,是脾气暴躁、三天两头和家人吵架的不定时炸弹;也有人说,"90后"的孩子有着超前的思维能力,能够置现实情况于不顾,尽情地追逐自己的梦想;还有人说,"90后"的孩子是公子哥、大小姐,什么都不缺,什么都不会做,也不用做,就只会衣来伸手,饭来张口。     

90后高中生说90后

正作为一个90后的高中生,我对"90后"一词非常敏感:究竟是什么原因,让我们这一代受到社会的质疑与批评?网友发帖总是用90后作为现在青少年的代名词,是为了借90后一词提高点击率,还是对我们90后的孩子真的有什么看法?如果我们90后是低素质、迷茫的一代,那么发帖的非90后朋友,高素质的你们为何不看看自身的问题?以偏概全地用90后一词发     

“90后”不是“小P孩”有学问比赚钱更重要

人们对"90后"的普遍看法就是虚荣、娇气、物质、搞怪,什么都不会的一群"小P孩",认为他们"我字当头、特立独行、缺乏责任感",过来人也总是喜欢借用"生于忧患死于安乐"这样的一些古训,来表达对他们的担心。     

教师对语文教材二度开发的尝试

"用教材教",而不能简单地"教教材",这是新课程理念之一.但语文教师在失去"教教材"这根传统意义上的拐杖后,陷入了教学内容虚无的困境,想要"用教材教",却不知道该用教材"教些什么".     

"鱼""渔"之辩

不知从什么时候开始,"授之以鱼,不如授之以渔"成了语文教育界至高无上的理念.殊不知片面"授"学生以方法后直接导致令人深忧的后果:学生"求甚解"而"不好读书",许多所谓尖子生自以为什么都懂,其实是什么都不精的语文庸才;不少教师求方法而不求"内存",缺乏一个语文教师应有的素养.     

事情可能不会那么简单

正曾有种观点认为"教什么"和"不教什么"是课程规定,由不得教师选择,而"怎么教",教师可以有些自由。我认为,如果教师没有教学的自主权,他的课堂可能是板滞僵死的,也很难培养学生独立思考的自由精神。"教什么"和"不教什么"以及"怎么教",在课堂上,教师可以相机而动;在课堂上不能或不敢"做主"的教师,他的学生学习可能是无趣的,劳而无功的。     

善为文者先“读”题

对写作能力的考核,是高考语文试卷中相当重要的组成部分。高考作文,也是不少同学的"心头一怕"。他们的"怕",很大程度上是源自于一种"不确定"——不确定该写什么,也不确定该不该这样写。其实,不同于"自由写作",应试作文"写什么"是相对确定的——无论给出"命题"或者"材料",它们总是具有某种导向性,也具有特定限制性。例如2008年江西省的高考作文题提供了如下     

小学生习作修改与评语

<正>主持人:长期以来,我们怎么给学生的习作下评语,怎么修改学生稚嫩的习作,研究的人不多,身体力行者更少。一个现象是:无论中学还是小学,四六句是最常见的模式,什么"中心突出",什么"语言流畅",什么"结构不合理",什么"语言啰嗦"等等,至于如何改正语言表达的毛病,结构如何才能合理,学生依旧不甚了了。之所以如此,与教师本身写作能力低下有密切关系。"以其昏昏",何能"使人昭昭"?     

“90后”代表声音 所有不以服务读者为目的的创作都是耍流氓

在第二届"90后"作家联谊会上,我听到最多的话就是"90后的书如何能畅销",听到最多的人名就是郭敬明,见到最多的场景就是某人赠送签名书。其实"90后"很早就已经不单纯了,由开始痴迷于文字希望倚笔走天下到现在越来越多地去关注文章的稿酬以及为     

孟祥宁:我要还原被小说丑化了的“90后”

"现在很多描写青春期少年的小说把‘90后’给丑化了,说我们没有自立能力、没有责任感、是垮掉的一代,这种观点太偏激了。"说这话的人叫孟祥宁,高中就读于河北省石家庄市第二中学,1993年12月出生。孟祥宁也是个"90后"作家,笔名"落泪不哭",16岁即是河北省作家协会会员,曾入选2010年度中国     

浅析“90后大学生”的心理特征

提到"90后",要追溯到"80后"。"90后大学生"的提出,源于近年来"90后"青少年成为大学生的主要组成部分。本文将针对"90后大学生"的心理特征展开论述。     

主题讨论 “90后”作家该如何写出属于这个群体的作品

冯静茹:要学会提高自己,多读经典,多写多看多思考。李开浓:现在的"90后"作者太"自我",大部分"90后"作者还处于非清醒阶段,自我认识不够。陈胜:部分"90后"的作品无病呻吟,没有力量,完全模仿郭敬明,没有自己的风格。朱惠莲:我主张不能够像那些缺少自己风格的人一样写作。     

班主任施爱的几种机会

爱,是教育的前提,拥有爱心是一个好教师的基本素质。作为班主任,更应具备这一素质。要爱学生就要首先走近、走进学生,只有这样,才能让学生"亲其师,信其道"。然而现在的中学生都是"90后",个性张扬,思维"另类",硬性命令不听     

该如何面对"语文教学内容"问题?

"语文教学内容"问题,是语文教师每天都要面对的现实问题.但是,语文教学"教什么""学什么",一篇课文"教什么""学什么",通过一次活动"教什么""学什么",答案的获取似乎并不容易,甚至很不容易. 由于诸种因素乱麻般地纠结,"语文教学内容"问题,几乎成了一个超级难题! 在诸种因素中,有客观的、教师个人难以左右的因素,比如语文课程标准的"内容标准"建设,确定性程度较高的语文教科书编撰,优质语文课程资源的供给,语文考试"考点"的清晰、考试信度和效度的提高等等.但其中也有一些主观的、语文教师通过努力可以把握的因素.我们就后一方面来讨论.     

“方向的顺时针90°移位”差错与平面四方观念中的B种类型——同日本学者大叶升一先生商榷,兼谈北半球人类方向的演变

日本学者大叶升一从元朝、伊利汗国文献中网罗了10个"方向的顺时针90°移位"的例子。若是将这10个例子中涉及的方向标在今地图相对应的位置上的话,即可发现,整个方位超前了90°。这就是"方向的顺时针90°移位"。东亚和西亚的文人为什么会犯"同一错误"呢?在他看来,他们所共同依据的札马剌丁从伊利汗国带到元朝的《回回图子》本身便存在这种错误。笔者认为,"方向的顺时针90°移位"根本不是什么"错误",而是由于确定四方方式的不同导致的差异。现行的四方仿佛是根据面南者的体位确定的,而10个例子及我提出的若干个例子则仿佛是根据面向东者的体位确定的。迄今尚不为学界所知的后一种确定四方的方式确定的四方,先是使用前右后左,我称之为A种类型;后是使用南西北东作为今天东南西北的名称,我称之为B种类型。大叶升一和我举出的例子,全是B种类型四方概念的反映。B种类型四方概念中的"南"、"北",对应今天四方概念中的东、西;"东"、"西",对应今天四方概念中的北、南。二者之间只存在形式上的差异,而不存在实质区别。     

你叫什么名字

老师:你叫什么名字?学生:妈妈叫我"我的心肝",爸爸叫我"我亲爱的",哥哥叫我"懒小孩",姐姐叫我"汤米"。我也不知道我叫什么。