优等生的心理误区及教育对策

在班级中，优等生作为一个特殊的群体以他们的学习兴趣浓厚、学习习惯良好、学习成绩优秀、道德行为端正而受到班主任老师和其他任课老师的重视和宠爱，他们时常受到老师的鼓励和表扬。然而，在教育实践中，学习成绩的优秀、道德行为的端正与他们心理健康之间是不能划等号的。一个学习成绩优秀，其他方面的表现也很出色，师生交口称赞的学生，也可能心理发展是不健康的。时代的发展和进步，竞争和参与意识的增强使学生的主体意识和个性意识空前活跃。学生的个性发展和自我实现的意识日渐增强，导致学生的心理发展水平参差不齐。成绩优秀学生…     

如何表扬优等生

许多心理学家的研究证明，奖励比惩罚的教育效果好，学生个人良好和愉快的的心境有助于提高学习效率。每个班级都有一些表现较好的学生，他们经常受到老师的表扬是应该的。但是，老师对这些优等生表扬、奖励得不适度，也会适得其反，不仅会使这些学生产生骄傲情绪，还可能使他们在过多的赞扬声中孤立起来。     

学习优等生的思想和心理教育不容忽视

在平时的思想教育时,教师往往首先想到的是对普遍学生或后进生的思想教育,很少提到学习优等生,因为这部分学生平时很少有捣乱行为,表面看来他们不会令老师和家长操心.但事实果真如此吗?对于学习优等生需不需要进行思想教育?该如何进行教育?这些都是值得我们探讨的问题.     

也谈优等生

许多人都渴望孩子在学习上有大的飞跃,但快速晋升为优等生,可能又会使孩子承载一些不为人知的压力。所以,在对他寄予更大期望的同时,也应该关注他的精神压力。     

不要亏了优等生

差生走入社会其适应环境能力强,能尽快展示个人才能;而某些优秀学生的创新能力、实践能力、交往能力和适应环境能力却极差,尤其是在挫折面前更加严重。因为我们对差生的关爱和花费的精力远远多于优等生,我们在某些方面亏了优等生。     

不要亏了优等生

差生走入社会其适应环境能力强,能尽快展示个人才能;而某些优秀学生的创新能力、实践能力、交往能力和适应环境能力却极差,尤其是在挫折面前更加严重.因为我们对差生的关爱和花费的精力远远多于优等生,我们在某些方面亏了优等生.     

高三年级数学优等生学习需求调查及教学对策研究

培养中学数学优等生的研究往往偏重于思想教育层面,涉及具体学科教学对策时往往显得笼统、宽泛.从数学优等生在高三复习备考时的学习需求的调查、分析入手,从中找到了以下有效的教育教学对策：从学生心理需求出发,组建数学培优班进行集中活动;在集中活动时,以建构主义学习理论为指导,主要采用成果展示和设疑探究两种教学模式;在集中活动时,老师们分包学生,并对所包学生有针对性地进行心理疏导,减少非智力因素对学生学习的影响.     

课题式学习不是优等生的专利

不同的学生有着不同的生活经验、不同的知识背景和不同的思维方式.在以往的学习中,那些时髦的、全新的学习方式常与优等生结缘,而学困生根本没有那样的机会或者说接受新兴事物比较困难,速度较慢.     

“数学暂时不好，并不代表他不是数学优等生”

《今日教育》：当我们将更多目光投向后进生时．你却将关注的目光投向了优等生。你是否觉得优等生需要更多的关注？     

例析教学如何满足优等生的需要

当前,用传统的教学方式应教育优等生远远不够,学生的思维易受禁锢。因此,教师需要革新教学方法,鼓励学生提问、创新,满足优等生的求知欲,因材施教,解放学生思想。     

优等生德育工作笔谈

今天我们一些教育工作者对优等生百般呵护:含在嘴里怕化,捧在手里怕摔。其结果呢?蜜过反酸,于是在这些优秀生身上寄生了诸多病菌。请看: 镜头1:一天一优等生又迟到了,班主任只看了他一眼,他毫无觉察老师的用意。过了两     

班主任应重视优等生的德育

常听到许多班主任这样讲：成绩好的学生根本不要问，他自己知道该怎么学，就是那些成绩差的学生，不学习还捣蛋，班主任是为那些成绩差的学生干的。这句话反映了我们平时班主任工作的误区。即确保差生不违反纪律，不为本班抹黑就行，对那些讨人喜欢的优等生则放松了管教，忽视了对优等生的思想品德教育、心理健康教育。这实际上是受应试教育的影响，只重视了智育而轻视了德育。     

少数民族汉语学习优等生课堂学习策略调查报告

本文通过问卷调查,从汉语课堂学习的交流方式,学生对课堂练习的认可接受程度及课堂学习行为等方面对少数民族汉语学习优等生汉语课堂学习策略进行了调查分析。     

优等生与后进生学习差异对比分析

基于“素质教育应该全面提高教育质量”的要求,首先对“优等生和后进生”进行界定,在此基础上对比分析优等生和后进生学习差异的表现:认知因素,动机因素,性格特征,行为特征等四个方面,进而提出了对后进生的教育措施。     

我的好孩子,该拿你怎么办--小学数学优等生数学思维的思考

数学的最基本特征是简洁、准确,精练中蕴涵无穷奥妙,数学优等生具备了体会这种奥妙的潜能。他们在学习活动中,善于发现问题,解决问题,并且解决问题的方法,思维角度独特,有很强的目标意识,策略意识和变通能力,能"遇新思陈、推陈出新"。速度快,能力强,水平高是优等生数学思维的最本质特征。数学教学必须在照顾多数的前提下兼顾到这一部分学生,并根据这一群体特有的特点进行有针对性的跟进培养,使他们得到更好的发展。     

英语学习优等生管理策略使用的个案调查

外语学习是一个十分复杂的社会和心理过程,语言材料的选择、组织和输入都要涉及到学习策略,学习策略在一定程度上成为外语学习成败的关键因素之一。有研究表明,学习的效果=50%的学习策略＋40%的努力程度＋10%的智商。而管理策略在众多策略中起到统领作用,因此本文采取个案调查的形式,对一名优等生的管理策略进行深入到听、说、读、写的微观调查,以发现影响学生学习效果的＂背后的故事＂。     

初中数学优等生考试失误及防范措施

成绩优异的学生,思维灵活,勤奋好学,上进心强,是老师眼里的“天之骄子”．他们解答难题往往具有独创性,但对一些普通简单的判断选择题,填空计算题却重视不够,疏于防范．做题时,注意力不集中、粗心大意、责任心不强、急功近利、自以为是,把会做的题做不完整或做错．这种非知识性因素造成的主观失误,使人懊悔不已．还有部分考生,一到考试就会出现恐惧、焦虑、神思恍惚、心慌意乱,平时会做的题目做不出来．怎样克服“优等生”的“低级”失误,充分发挥他们自身的应试技能和水平,减少失误,本人根据近年教学实践,谈谈粗浅的看法．     

优化课堂结构，重视优等生的继续发展

在数学课堂上,教师不但要注重后进生的进步,而且不能忽视优等生继续发展。这就要求教师在课堂上把握住每个机会,灵活运用各种教学形式或教学措施,调整课堂结构,精心设计各个教学环节,让优等生的聪明才智得到最大限度的发展。     

江苏镇江中学为优等生设“特区”引争议

近日，江苏省镇江中学专门为尖子生开辟学习特区，给他们“开小灶”，学生的生活和学习都享受豪华待遇，这一“分层教育”在当地引起强烈争议。