实践取向教师培训模式的理解、构建与反思

实践取向的教师培训是一种以中小学为基地,把教育实践作为主渠道,高校与中小学密切合作共同完成培训任务的培训模式。实践取向的教师培训所倡导的教育实践是"反思型实践",中小学教师作为反思型实践者,在学习、实践、反思和研究中实现专业发展。聊城大学在长期探索的基础上,将实践取向的教师培训总结成"六阶段模式",丰富了教师培训理论,促进了区域教育发展。     

突破工作瓶颈 提高培训效益

在职教师培训中的"跟踪指导,实践转化"问题一直是困扰教师培训的一个重要问题,实践转化不好,不仅降低了培训效果,而且严重影响了教师参与培训的积极性与专业发展的内驱力。研究教师培训中"跟踪指导,实践转化"问题,让每位教师都能将培训内容落实在自己的教育教学实践中是突破培训瓶颈、提高培训实践效益的有效途径。     

构建实践取向教师培训模式的探索——以宁德市农村教师教育教学能力提升培训为例

实践取向的教师培训是要让培训基于教育实践、服务于教育实践,它是深化教师培训改革的必然走向。实践取向的教师培训要从培训目标能力化、培训课程活动化、培训形式主体化、培训流程开放化等方面构建其模式框架。应用实践取向教师培训模式,能放大教师培训成果。     

校长培训实施“见习实践”模式的探析

当前中小学校长培训非常关注对校长实践能力的培养,“见习实践”培训模式为校长培训的理论和实践更好结合寻找到一条新的途径。依托情境培训模式的架构,“见习实践”培训模式的探索和实践反思均表明了该模式优势明显、可操作性强,具有现实意义。     

中职教师企业实践培训模式设计、实现与成效——基于上海市的实践

中职教师企业实践是培养"双师型"教师的重要途径,这一途径的构建在实践和理论层面依然存在很多需要解决的问题,比如,学校、教师、企业三方参与意愿不强、培训质量不高以及仍然没有成型的优质培训模式等。上海市通过长期实践与探索,构建了"基于产教结合"的企业实践培训模式,"综合资源整合"的企业实践培训模式和"双导师流动站"的企业实践培训模式这三种典型的中职教师企业实践培训模式,并且形成了一定的执行流程、管理方式及实践举措。这些经验对创新职业学校教师企业实践培训的模式,以及提高我国职业学校师资培养整体水平有一定借鉴意义。     

农村幼儿教师学习共同体培育研究——以“国培短期集中培训”项目为例

自2011年始,教育部、财政部实施了"农村幼儿教师国家级培训计划"。培训实践发现存在培训时间与内容、理论研修与实践需求、城市文化与乡村文化等不和谐现象。为此,在培训中引入了重视协商对话与交流的学习共同体作为对策,并结合培训实践工作探讨了农村幼儿教师学习共同体的培育逻辑。     

中职教师企业实践培训模式设计、实现与成效——基于上海市的实践北大核心

中职教师企业实践是培养"双师型"教师的重要途径,这一途径的构建在实践和理论层面依然存在很多需要解决的问题,比如,学校、教师、企业三方参与意愿不强、培训质量不高以及仍然没有成型的优质培训模式等。上海市通过长期实践与探索,构建了"基于产教结合"的企业实践培训模式,"综合资源整合"的企业实践培训模式和"双导师流动站"的企业实践培训模式这三种典型的中职教师企业实践培训模式,并且形成了一定的执行流程、管理方式及实践举措。这些经验对创新职业学校教师企业实践培训的模式,以及提高我国职业学校师资培养整体水平有一定借鉴意义。     

《培训与开发》实践课程建设——以华南农业大学为例

《培训与开发》实践课程帮助学生培养培训项目运作实操能力,以胜任企事业单位中人力资源培训与开发工作。本研究构建了一个包括需求评估、培训转化、课程设计与培训管理、培训评估在内的培训项目设计实践教学框架,并取得了较好的教学效果。     

福建教育学院中小学教师培训绩效调查——以福建省基础教育万名骨干教师省级培训为例

本研究对福建省基础教育万名骨干教师培训进行绩效评价,发现培训尚存在培训分析不够深入、培训模式有待示范、培训实践指导有待深化、培训资源建设有待加强等问题,提出了深入培训调研、创新培训模式、加强实践指导、建设立体资源、培养教师师资、打造培训文化等对策,为高质量培训提供有力支撑。     

从校本培训走向校本学习

近年来,校本培训在我国教师培训领域得到广泛的关注与实践。相对于培训院校“集中培训”而言,这种培训形式能够缓解培训资源不足、培训经费缺乏和受训者“工学矛盾”等难题,增强了培训的针对性和实效性。然而,反思校本培训的实践,发现其依然遗留着传统师训所固有的若干负面问题。其一,训教分离。来自高校或培训机构的专家往往游离于教师特有的教学实践之外,     

新时代科学教师培训的现实困境与突破路径

新课标对科学教育提出了新的要求,同时给科学教师带来新的挑战。新课标的落地关键在于教师的理解与实践,教师培训是落实新课标要求的重要途径。当前科学教师培训还存在缺乏专业培训标准、培训设计缺乏新课标意识、培训课程缺乏实践性、培训场域狭窄等问题,导致科学教师对新课标的理解与实践还不深入。破解上述问题,应从新课标的要求出发,研制科学教师培训课程标准,切实建立培训内容与学科核心素养的关联,强化科学教师培训的实践属性,拓宽科学教师培训的实践场域,从而不断优化科学教师培训,建设高素质专业化创新型科学教师队伍。     

中小学教师ICT技能培训评价体系的研究

针对本区中小学教师信息能力现状,笔者开发了中小学教师ICT技能培训继续教育课程。为了避免培训与实践应用存在"两层皮"的现象,解决培训效果不理想的问题,笔者通过评价研究法建立起教师ICT技能培训评价指标体系,通过行动研究对其评价工具、操作流程、操作方法进行修正,形成一套评价体系,并经过三年六期区级培训、三期校本培训进行效果验证。实践表明,本评价体系保障了培训效果,促进了培训课程的优化。本评价体系具有较强的普适性和操作性,可移植性强,适宜在校本培训、区级培训、市级骨干教师信息能力培训中推广实践和应用。     

从校本培训走向校本学习

近年来,校本培训在我国教师培训领域得到广泛的关注与实践。相对于培训院校“集中培训”而言,这种培训形式能够缓解培训资源不足、培训经费缺乏和受训者“工学矛盾”等难题,增强了培训的针对性和实效性。然而,反思校本培训的实践,发现其依然遗留着传统师训所固有的若干负面问题。其一,训教分离。来自高校或培训机构的专家往往游离于教师特有的教学实践之外,     

以信息技术为主导的培训者培训模式研究

本文以教师培训的实践为基础,从理论上对培训者的培训进行了深入的探讨,并提出了具有较强操作性的培训模式。这种模式的突出特点是,以信息技术为主线,综合运用教学理论、学习理论、信息技术整合理论和多种培训技巧。这是国际培训专家和国内培训专家共同实践的结果,对推动我国的教师培训具有广泛的指导意义。     

中小学教师校本培训运行模式初探

20世纪70年代后,西方国家的中小学教师继续教育逐渐走上了校本培训的道路。与传统的院校培训和基地培训方式相比,校本培训更加关注本校的教学实践,更加关注教师教学实践能力的发展,更能激发学校和教师参与的热情。校本培训为教师培训活动注入了新的生机与活力。因此,国家教育部已明确要求中小学教师的全员培训要以校本培训为主。校本培训既是个理论问题,更是一个实践问题,构建一个科学的校本培训运行模式不仅具有重要的理论意义,还具有重要的实践意义。一、校本培训运行模式构建依据及其内涵(一)构建校本培训运行模式的依据1999年教育部在《…     

强化实践教学以及职业资格培训 培养学生的工程实践与创新能力

文章论述了实践教学在高等工程教育中的作用,职业资格培训对学生的就业竞争能力、创业能力和创新发展能力的影响;分析了实践教学和职业资格培训的现状和存在的问题;给出了通过强化实践教学和职业资格培训,培养学生的工程实践能力和创新能力的方法。     

中小学教师信息技术实践能力提升对策

根据教育部颁布的有关中小学教师信息技术应用能力提升的文件要求,近几年来有关部门加紧了对中小学教师信息技术应用能力提升的培训,其中,中小学教师信息技术实践能力的提升始终是培训的核心内容。通过对县级以下中小学教师信息技术实践能力的现状分析,从培训条件、培训目标、培训内容和培训形式等方面进行阐述,提出有效提升中小学信息技术实践能力的几点策略。     

新时期幼儿教师培训策略的创新实践

为使我县的幼教事业朝着规范、高质的目标健康发展,我校紧紧抓住幼儿教师队伍建设这个关键,于2000年开始针对宁海幼儿教师队伍的实际,遵循“边培训、边研究、边探索、边总结、边提高”的原则,对幼儿教师培训工作进行了一系列的探索与实践。通过对培训对象、培训组织、培训类型、培训内容、培训模式以及培训管理策略等方面进行创新实践,取得了明显的成效。     

中职电气技术应用专业骨干教师国家级培训教学方法的优化

中职专业骨干教师国家级培训存在学员理论水平和实践能力差异大、所培训的电气应用专业知识更新快、专业应用覆盖面广,而培训时间有限的难题。通过对培训教学方法的改进和优化,达到了培训学员在职业教育理念、专业理论知识、理论和实践教学能力、专业技能等方面全面提升的目的。     

中小学教师校本培训中应注意的几个问题

我国从上世纪末开始在教师在职教育领域内,掀起了开展教师校本培训实践和研究的热潮。与传统的在职培训方式相比,校本培训更加关注教师教学实践所在的学校及课堂,更加关注教师教学实践能力的发展。由于校本培训既注重了教师个体差异,又能使工作与学习、理论与实践有效结合起来,在反思与探索中为教师可持续发展不断注入活力,具有在本地培训消耗低,培训注重教师发展与学