课时教学目标设置的策略

<正>一、所定教学目标应能用数字化的标准来量化在很多的教案中可以看出,有些教师设置教学目标时目标主体表述得含糊不清,多个目标中表述的主体不一致,让人看上去有些     

浅析体育课堂教学目标的设置

教学是一种有目的、有计划的活动。现代课堂教学要求教师根据教学需要确定科学合理的教学目标(即认知目标、技能目标、情感目标)。因此在体育课堂教学活动中,教师如能正确设置教学目标,这将对提高体育教学效果有重要意义。然而,在教学实践中,由于一些教师对教学目标的内涵、作用、设置原则、方法等模糊不清,导致低效教学,致使教学效果不理想。针对体育教学目标设置中存在的问题,本文提出一些认识、看法等进行探析。一、体育教学目标的内涵及作用1.体育教学目标本文将体育教学目标理解为在体育教     

设置让学生认同的教学目标是有效教学的关键

体育教学中学生对教学目标的认同需要经过一个较为复杂的过程,设置能让学生认同的教学目标,是提高其教学有效性的关键。能让学生认同的教学目标具有对学生个体发展有现实意义、与学生生活实际和已有知识经验相联系、与学生实际能力相符并经过努力能够完成等3个基本特征;对体育教学目标的认同需要初始感知、身体确认、意义领悟等3个基本环节才能完成;教学目标的设置还需要有一定的体育教学价值观、教师的导向与学生的意向结合、不同层面的教学目标结合等3个思考维度。     

对体育教学流行理念的追问

在体育课程中,发展学生的“身体素质”已不能涵盖素质教育的内涵,素质教育的理念应解读为“体育素养”;“健康第一”的指导思想,只能落实在体育课程的教学原则层面上,不能作为教学目标的本身;体育教学的第一目标是运动技能学习,并为健身奠基;“终身体育能力”不等同于终身体育锻炼,其有机构成是运动欣赏力、健身评价力、运动参与力。     

新《纲要》下高职体育课程教学研究——以连云港财经高职校为例

通过文献资料、访谈等研究方法对连云港财经高职校五年制高职学生的体育课课堂教学内容设置、体育师资队伍建设、学生体育需求等方面进行调查研究,发现在体育课程教学中存在一些问题:教学内容传统,目标不明确;教学方法单一,缺乏趣味性;课程设置不合理且课时短;学生体育需求和认知水平不高.对策:明确体育课程教学目标,科学设计体育课教学;重视学生的主动参与和个体感受,倡导快乐体育;把体育教学与学生的生活相结合等.     

设置有效体育教学目标的要求

<正>一、教学目标要科学合理在对提高课堂教学有效性研究过程中发现传统教学目标的设置有一定的随意性,教学目标的制定没有对学生实际情况进行深入     

论体育教学目标分类

对我国中小学体育教学目标分类现状进行分析,认为“认知、技能、情意”的目标分类并非针对体育课程所提出,这种分类缺少促进学生身体发展的目标,不符合我国体育课程的基本性质与价值,不适用体育教学的目标制订。“知识与技能、体能、情意”的目标分类更符合体育课程的性质与特点,对其归纳修正得出更加明晰的关于体育实践课教学的目标分类：促进动作发展的技能目标;促进身体发展的体能目标;促进精神发展的情意目标。三类目标相互联系,互为依存,不可或缺。     

说说体育课程中的“教学”与“学习”

<正>一、问题的提出在新一轮的体育课程与教学改革中,有些常用词语和过去不一样了,如"教学目标"改称为"学习目标";"教学内容"改称为"学习内容";"教学重难点"改称为"学习重点难";"教学过程(步骤)"改     

“人为环境”对体育教师教学行为的影响分析

<正>一、领导不重视学校领导不重视,学校考评制度欠缺,轻教学、重比赛,体育教学教好教坏一个样,导致体育教师对体育教学的漠视。建议:学校可以成立教师言行规范领导小组。建立目标责任制,并且建立与之相适应、相配套的监督、考核、奖励等机制,引导教师规范自己的行为。如,每学期定期搞教学比武、论文、     

上海市高中体育专项化教学实施的问题及其优化

在梳理上海市高中体育专项化教学实施历程的基础上,研究发现体育专项化教学实施过程中存在着概念界定不清、目标定位泛化、课堂教学与课外活动脱节、学习评价标准缺乏统一性和灵活性、场地器材匮乏以及师资队伍专项化素养亟待提高等问题。据此提出:厘定高中体育专项化教学的概念;明晰体育专项化教学的目标特征;延伸课堂教学成效,推行课内外一体化机制;完善学习评价标准,彰显"四维"动态评价特征;搭建校企场地设施的合作共享平台,实行对外开放策略;拓展师资队伍建设渠道,提升体育教师专业化素养。旨在为高中体育专项化教学实施的高效推行提供参考。     

试析如何让体育教学目标层次更清晰

体育教学中的教学目标是有一定的层次性的,但我们在体育教学的目标制定时往往会忘记这一点,使教学目标的层次不分明,在实际的运用中不是很理想。针对这一缺陷,分析了目标层次性不清产生的原因,提出了对策。     

实现分层次教学目标的四个阶段

体育教学中,根据学生在身体素质、运动能力、体育素养及个体心理倾向等方面的差异,我们可以将学生分为甲、乙、丙三个层次,并分别制定教学目标为发展目标、中等目标和基本目标。其中发展目标是指在熟练掌握所学内容的基础上,对大纲范围能有所拓宽,对教材内容有所深化;中等目标是指在掌握所学内容基础上,对拓宽的内容有大致了解;基本目标是指熟练掌握大纲规定的基本内容。实践教学中,完成分层次教学的各个目标通常要经过四个阶段。     

体育课教学目标中的问题分析——以《体育名师的教学智慧》中58份教案为例

本文运用内容分析法对周登嵩等编撰的《体育名师的教学智慧》中58份体育名师教案中的教学目标进行分析。每一份教案的教学目标都依据行为主体、行为动词、行为情境或条件、行为表现程度和目标完整性五项指标进行分类和编码,进行定量和定性的描述分析。研究发现教学目标设计存在行为主体错位,行为动词模糊不清,行为情景或条件不确定,行为表现程度不明确,教学目标流于形式等问题。这些问题的存在致使教学目标失去指导教学、评价教学效果的意义。对此,提出一些建议,为体育教师制定合理明确的体育课教学目标提供帮助,在第二阶段体育课程改革中有继续研究的价值。     

山东省高等院校排球选项课现状调查与分析

运用文献资料法、调查访问法、数理统计法等科研方法,抽样调查了山东省四所高校公共体育排球选项课现状。发现：排球选项课教学目标的定位存在一定程度的偏差;教学内容的设置不利于调动学生学练的积极性;教学评价和教师专业化水平有待改进提高;场地器材不能够满足教学需要等问题,并对存在的问题进行了较深入的分析。     

高校定向运动选项课教学失误分析与对策研究

运用文献资料法、解析法对高校定向运动选项课存在的教学失误及成因进行研究,并提出相应的对策。结果显示：高校定向运动选项课教学失误主要有教学目标内容不清、教学组织的规范性和科学性低、路线设计不合理、教学设施不完备、考核评价不合理。导致教学失误的原因主要是教学理论不完善,学科体系不够系统;教师的专业素质较低;学生选项目的的偏差;学生兴趣爱好不稳定;学生本身素质参差不齐;学校行政领导重视程度不够,专项资金不足。提出如下对策：加强素质教育,提高学生对定向运动的认识;提高师资力量,加快定向运动理论体系的建设;改善教学设施,提高考核评价的合理性等。     

浅谈体育教学设计

体育教学设计是教师预测教学内容、学习环境、自身行为所引起的效果,并以此规划自己的教学行为,形成一个比较系统全面的构想。包括以下6个方面:明确教学目标;钻研教材内容;加强教学组织;研究教学对策;及时教学反馈和实施教学评价。     

新课程改革下体育课程与教学目标探析

阐述体育课程目标的基本概念,其包括体育课程的总目标、体育课程学习领域目标、体育课程的水平目标、体育教学目标。概述新课程改革下体育课程目标与体育教学目标的关系;体育课程目标的纵向层次;体育教学目标的层次;我国现阶段的体育教学目标,确定了体育课程与教学目标的主要发展趋势。     

例析如何提高运动技能教学的有效性——水平四前滚翻案例分析

<正>一、准确定位教学目标有效的教学始于期望达成的目标。教学目标的确立是教学设计中一个至关重要的环节,它决定着教学的总方向——学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和模式的选择和设计、学习评价的设计都要以教学目     

“关于技能教学与促进健康的关系”来稿主要观点摘登

<正>☆在体育教学中让学生有效地掌握一些有用的运动技能,享受体育学习和锻炼的乐趣,达到增进健康的目的,是我们体育教学所要追求的目标。有人认为,既然目标是增进学生的健康,掌握运动技能就不重要了,甚至不要掌握运动技能了。我不赞成这个观点。     

一年级短绳教学技巧

<正>跳绳对场地、器材、练习时间要求都不高,易推广,且健身效果好,因此我校多年来一直在秋冬季节开展跳短绳活动,并作为校本教材推广。在多年的教学过程中,笔者发现,通过教师与家长共同教学的方式能较好、较快地完成跳绳教学目标,效果较好,现介绍如下。