日本教师继续教育的特色及对我国的启示

日本在终身教育理念的指导下,形成了比较完备的教师继续教育体系。其职后研修一直受到重视,并逐渐形成了职前培养与职后研修一体化的教师教育制度。日本教师继续教育在研修目标、研修体系、研修机制上都具有鲜明的特色:即在研修目标上,培养"高度实践型"教师;在研修体系上,建立纵横交错的研修网络;在研修机制上,建立合作机制。日本教师继续教育对我国在职教师培训具有重要启示:加强政策引导,确立教师培训的实践取向;完善培训体系,构建严密联动的培训网络;建立合作机制,强化大学在教师培训中的作用。     

Exploring Teacher Identity： What Counts as Expertise of a Beloved Teacher

A good teacher is often depicted by virtue of certain isolated competencies, such as knowledge, skills and attitudes. Teachers＇ identity and their spiritual and emotional integrity are often ignored. This paper reports a qualitative study of the professional identity of an English teacher in a middle school to understand the identity and ex-pertise of a beloved teacher. Through interviews and classroom observation, the study reveals （1） that the teacher who owns a more advanced diploma or profes- sional certificate but confines himself/herself to transmitting only formal knowledge is not well received by his/her students, and （2） that the teacher who is appreci- ated by his/her students teaches with heart and integrity of identity, and possesses a capacity for connectedness among his/her personal experience, subject, social context and students＇ needs. The study triggers some implications for pre-service teacher education in China. The authors argue that teacher education programs must concern themselves with nourishing persons rather than technicians who are merely equipped with competencies.     

大学支持下的校本研修教师专业发展模式

大学支持下的校本研修是大学与中小学通过建立合作伙伴关系,共同寻求教师专业发展的一种重要方法与途径。本文以作者在北京市石景山区、大兴区和东城区开展的教师专业发展行动研究,提出四种大学支持下的校本研修模式:咨询诊断模式、项目研修模式、网络学习共同体模式和大学支持下的同侪互助模式,并介绍了四种模式的特点和实施过程。     

改进教师评价,促进教师发展

建立教科研共同体评价系统是培养教师的学科素质与学术创新能力,提高教育评价,推动教育发展的有效途径.文章力求结合教科研共同体研修模式的研究从评价导向、评价标准、评价形式以及评价结果这四个方面改进教师评价,促进教师在课堂中成长,在持续研修中成长发展.     

支持信息化教师专业发展的区域性校本研修模式构建

20世纪80年代,美国成功探索了教师"专业发展学校"(PDS)实践模式.PDS通过促进大学与中小学合作,使大学教师与中小学教师结成平等的合作伙伴关系,有效地促进教师的专业发展.本文结合PDS模式给我国教师专业化发展的启示,进一步探讨信息技术环境下我国教师专业发展的新走向,构建了支持信息化教师专业发展的区域性校本研修模式.通过PDS模式,旨在以大学带动中小学,进而结合中小学所在区域的校本研修及同侪互济(Peer Coaching),实现信息技术环境下的教师专业化发展.     

构建实践取向的教师研修模式

该研究以实践作为教师专业发展的核心价值趋向,通过大学与区域合作,探索有效促进教师专业发展的教师研修模式。文章概述了研究的理论思考、践行过程以及构建生成的新型的、多样化的教师研修模式。     

基于行动学习的大学英语教师专业发展探析

促进教师专业发展是提高大学英语教学质量的有效途径。作为一种学习理念和方法,行动学习在促进大学英语教师反思意识形成、增长教师实践性知识和构建教师学习共同体等方面具有积极意义。在实际教学工作中,大学英语教师可以采取加强课堂观察、开展校本研修、实施行动研究、参与案例研讨等途径实施行动学习。     

日本新任教师研修制度述要

日本新任教师研修制度肇始于1910年开始的试补制度,逐渐演化为当下的初任者研修制度.新任教师研修的目的在于培养新任教师的实际指导能力和使命感,现阶段日本新任教师研修制度的主要形式有校内研修、校外研修和自主进修等.日本新任教师研修制度对我国教师继续教育具有重要的借鉴意义.     

"网络+校本"研修促进教师专业发展的模式探究与构建

文章旨在促进教师专业发展和专业成长,将网络研修与校本研修模式相结合,构建了"网络+校本"研修模式.通过计算机和网络通信技术远程建立连接,突破专家型教师、特级教师难以进行实地指导的难点,让开展校本研修的教师能在任何地点得到专业指导和培训.该模式将参研人员分为区域间研修小组和校内研修小组两个小组,预设专家型教师、各校参研教师代表和各校教师三类参研人员,将网络研修与校内研修结合,形成良性的交互和循环.同时,文章分析了该模式实施过程中的影响因素及组织管理建议.     

为了教师的专业幸福:分层分类各取所需——浦东新区基于标准引领的分层分类培训体系建构与实践

近十年来,浦东新区在推进中小学教师专业成长过程中进行了不少探索,他们通过打造教师专业成长系统,将教师培训和研修分成多个模块,如基于标准引领的分层分类培训体系、基于研修社区的协同研修模式、研究走向专业化的教师培训基准和教师研修学校的建立等。本期,我们选择基于标准引领的分层分类教师培训体系的建构和实践,作重点介绍。在今后几期中,我们还将陆续推出浦东新区教师专业成长系统的其他模块。     

综合化：教育学科课程体系建设的走向

开放式教师教育体系已经形成,高师院校不再固守封闭模式,纷纷走向综合化。高师院校的教师教育存在偏重学科课程、忽视教育课程以及两类课程结构失衡问题。达到"学术性"与"师范性"之间的平衡,高师院校须借鉴综合大学的培养模式,发展"综合性";创新职前教师教育培养模式,着力构建教育学科课程群,完善学科专业课程体系。     

秉承使命与权宜应变并行：日本国立教育大学本科专业结构的特征分析

日本高等师范学校遭遇数次“存废”之争,最终以“教育大学”的姿态延续至今。教师培养课程（师范类专业）和新课程（非师范专业）共同组成日本国立教育大学的本科专业体系。作为全国教师教育体系的核心据点,日本国立教育大学始终秉行使命,深耕教师培养课程,全面涵盖与初中等教育和教学科目对应的专业,以培养具备高度专业水准的教师为己任。新课程作为应对少子化造成教师需求量下降问题而采取的权宜之计,改变了日本国立教育大学本科专业的单一结构,其体量相对较小。政府在新课程的开设及其从激增到式微的过程中占据主导地位。由于特定历史根源与社会背景,日本国立教育大学本科专业形成了综合、细分、立体等结构特征。在自主与自律的基础上,日本国立教育大学持续优化专业结构,以寻求自立发展。     

Sind die bildungswissenschaftlichen Standards für die Lehramtsausbildung in den Curricula der Hochschulen angekommen?

During the Bologna reforms, the Standing Conference of the Ministers of Education and Cultural Affairs (abbr.: Standing Conference) formulated education standards for higher education teacher training programmes (KMK 2004a) in the areas of teaching, educating, diagnostics, and innovation. Currently there is very little research on the extent to which these education standards are reflected in the teacher training curriculums at universities. This contribution analyses the course regulations, module handbooks, and exam regulations for teacher training programmes at 16 universities for the inclusion of content required by the education standards. The document analysis shows that a large proportion of the education standards introduced by the Standing Conference (KMK 2004a) are not considered by the curriculums of many universities.     

教育信息化背景下高校人才培养体系变革

随着教育信息化的不断推进发展,高校的人才培养体系也在不断发生变革,如何探索出一条适合国情的人才培养道路,一直是广大学者研究的问题。文章通过对教育信息化的特征研究,再结合人才培养模式的实践,并在教育信息化这一大教育改革环境下,提出了现阶段适合我国高校信息化人才培养体系的可行性方法,通过对师资力量、信息化平台、教学方式三方面的改革,对于进一步推进高校的信息化建设,培养高技术、高素质的信息化、国际化人才具有重要意义。     

高校教学团队专业化建设的探索

教学团队在高校人才培养中具有十分重要的作用,是专业建设的基本内容。东北石油大学资源勘查工程专业根据行业发展和人才培养需要,在国家特色专业建设的推动下,积极进行专业化教学团队建设的探索。通过新教师遴选及培养、校企合作、教研结合、老青结合及团队体系建设等多方面尝试,建立了一支高素质的队伍。     

基于"专业标准"的教师教育:澳大利亚的实践与启示

澳大利亚以＂教师专业标准＂为基础的教师教育实践,对我国教师教育具有重要的借鉴价值：建立和出台我国教师专业标准框架,为教师资格制度、教师培养与培训、教师管理与评价提供依据,奠定基础;研制中小学教师培养机构的资质标准和培养课程标准;建立教师培养的认证评估制度;对小学教师实行综合化培养;改革和完善我国教师资格证书制度;建立国家教师培训的指导性规范。     

Province/Ministry-Coordinated Industry-University-Institute Cooperation and University Development: Based on the Experiences of Guangdong Province

Abstract

The industry S&T missioners, industry-university-institute innovation alliances, industry-university-institute regional model bases, and other provincial-level industry-university-institute cooperation mechanisms that Guangdong Province has formed through its practical efforts play an important role in training a large batch of practical talent in universities, forging the teacher corps combining theoretical and practical skills, perfecting the teacher evaluation system, raising standards for discipline building, enhancing the ability of universities to serve society, improving school administration, and other areas. Practice has proven that the beneficial interaction of the dynamic triple helix formed by universities, industry, and governments can promote innovation in administrative mechanisms and talent training models at universities.     

坚持师范性办学定位服务地方基础教育——地方高师院校办学理念与实践探索

地方高师院校是培养地方基础教育师资的主体,应该坚持师范性办学定位,坚守教师教育阵地,坚定为地方服务的信念.它必须紧密结合新形势下地方基础教育发展的需要,在落实国家教师专业化标准的同时,根据地方的特点,探索地方性基础教育师资培养的规律,努力提高师范性办学能力,彰显师范性办学品格.     

教师教育改革的理论、模式与实践

实现教师教育的专业化、职前职后的一体化是国际教师教育的发展趋势,进行教师教育改革既是建设创新型国家、实施人才强国战略的必然要求,也是教师教育市场开放态势下市场竞争和高等师范院校间综合实力竞技以及基础教育和学生就业双刃剑作用下的必然结果。从各师范大学的改革实践来看,教师教育的培养模式正趋于多样化。通过教师教育改革,可以实现教师教育与学科教育的相对独立,使教师教育与学科教育专业化;实现教师职前培养与职后培训一体化,使教师教育体系更加完整;实现教师教育资源的整合与共享,使教师教育资源发挥更大的效力;实现教育科学研究与服务社会的有机统一,使理论与实践的结合更加紧密;实现高等教育质量与基础教育质量的共同提高,使教师教育与基础教育形成联动关系;实现与国际教师教育高等院校合作,使教师教育办学形式国际化。     

职业院校智能新能源汽车领域“1+X”课证融通建设

“1+X”证书制度是一种制度创新,职业院校正大力开展试点工作。通过以长江职业学院新能源汽车技术专业的实践为例,从“双师型”师资队伍建设、教材建设和实训条件建设入手,开展智能新能源汽车领域“1+X”课证融通建设,依据国家职业标准和职业技能等级标准制定实操考核标准,按照培训评价组织的要求完成考核,以推动人才培养模式和评价模式的改革,并为其他职业院校提供借鉴。